心理辅导活动课“非指导性教学”的模式及的应用.docVIP

心理辅导活动课“非指导性教学”的模式及的应用 　　[关键词]心理辅导活动课；“非指导性教学”模式；动态生成；工作坊 　　从事了多年的心理健康教育工作，听过很多心理辅导活动课，在观课、议课环节中好多教师会讲到心理辅导课要保持价值观的中立。但对于为什么要价值中立，它的理论基础是什么，中立的度如何把握等问题思考得很少。本文就这一系列问题进行一些梳理和反思。 　　一、“非指导性教学”模式的基本理论 　　目前，国内心理辅导活动课大多采用“非指导性教学”模式。“非指导性教学”是由美国当代最著名的人本主义心理学家卡尔?罗杰斯(Carl Ramson Rogers)提出的。其含义是较少的直接性、命令性、指示性，较多的不明示性、间接性、非命令性。它是用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，要讲究指导的艺术。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。 　　 非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。 　　在教学目的上以情感为依托，充分发挥学生的潜能；教学的重点放在受教育者和教育者的态度上；强调的是教育过程中师生的交往和合作。教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自我指导。 　　二、“非指导性教学”模式应用实例 　　下面是笔者的青春期辅导课“那时花开”部分课堂实录。 　　小娜，就读于高中一年级，聪明又善良。父母都在北京开门市部，平时的生活由年迈的奶奶照顾。小娜有时觉得很孤独。小强是小娜的同班同学，身材高大，外表很酷，是班里公认的帅哥。一个双休日，两人都没有回家，于是有了交往的机会。交谈中，小娜得知小强父母离异，父亲工作很忙，脾气暴躁，平时对小强非常严格。于是两人都有一种“同是天涯沦落人”的感慨，两颗孤独的心很快走到了一起。 　　教师：你对他们的交往有什么看法？想对他们说什么？ 　　A：高中阶段对于人生来说太重要了，谈恋爱必然会浪费不少时间，影响学习，将来肯定会后悔的，与其将来后悔，不如现在不谈恋爱，把这一份情感深深地埋在心底。 　　B：他们都是高中生了，能对自己的感情负责。苦也好痛也好甜也好，只有尝过以后才知道。 　　C：应顺其自然，有感觉就谈，没感觉就不要谈。恋爱与学习是两码事，可以互相不影响。 　　…… 　　教师：很多同学都认为如果不影响学习，二人可以继续交往下去。我们看看小娜是怎么做的。 　　自从那个双休日后，小娜与小强越走越近，关系越来越亲密。有一天，小娜把小强带到自己家。两人从谈天拥抱再到亲吻。后来，小强向小娜小提出了“越轨”的要求。小强说：“如果你真的爱我，就应该答应我，我会对你负责。”小娜感觉很迷茫，不知该怎么办。 　　教师：小娜应该怎么办？你对小强的话怎么看？ 　　A女生：小娜应该很坚决地拒绝小强的要求，如果发生这样的事，有可能会怀孕，这个后果是他们无法承担的。 　　B男生：小娜应该满足小强的要求。既然爱小强就要奉献自己，我们不能断定今后他们会怎样，但至少他们现在是相爱的。 　　C女生：谢谢老师为我们上了这个主题的课。今天我终于认识了“男人的真面目”。我想，大多数女生对这个问题有了更清晰的认识。 　　…… 　　 教师请大家阅读一篇短文：《一根小草的考验》。 　　 一对热恋中的年轻人，有一次去森林游玩迷了路 。黄昏时，他们发现曾经住过守林人的两间小草棚空着，就决定在那里过夜。可是女孩却站在自己的那间小屋门前发愁。拴门嘛，怕伤了他的感情；不拴门，又怕他闯进来。可是如果他真要进来，这扇门就是拴了也没有用。结果，她想了一个自以为奇妙的办法：把一根小草轻轻地系在门栓上 。这一夜，她心乱如麻，很晚才睡着。第二天清晨醒来时，只见门上那棵青青的小草依然紧拴着。她哭了，她感受到一种真正的、值得信赖的爱情…… 　　整节课笔者用了“不明确的指导”的教学模式。不告诉学生应该怎么做，而是让学生通过讨论自己感悟，辅导者只是团体中的首席，辅导者的话只作为一种建议。 　　三、“非指导性教学”模式下的心理辅导活动课类型 　　1.“故事接龙式”活动 　　 在青春期性教育课中，“话题讨论”这种形式运用得比较多。由上官郑粉老师设计的青春期异性交往主题的活动课――“同桌的你”就是这种类型，该课围绕一个青春故事展开，辅导者先设定各个环节，引导学生思考、体验，积极创设情境，师生探讨分享话题，期间引进一些心理学的理论，如斯滕伯格的“爱情三角理论”。 　　（1）青春的故事 　　陈鹏和玲玲是高一的新生，在一次偶然的交流中，陈鹏发现玲玲和他一样迷上了一个不红的歌星A。陈鹏有些惊讶，有一种遇到知音的幸福感