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心理辅导课的案例比较及启示 　　随着人们对心理健康教育的日益重视，各种课程如雨后春笋，呈现出百花齐放的态势。然而直面心理健康辅导课的教学现状，我们发现还存在着不少问题。为此，在心理辅导过程中，教师要抛去传统课堂形式的外衣，还原心理辅导的本真，促使师生同生共长，和谐发展。 　　一、遵循学生的心理发展特点 　　【案例1】 　　有位老师在五年级上《友爱》一课时，为了营造同学之间亲密无间的课堂氛围，便于学生交流，将课桌全部撤走，并将学生的座位布置成圆形。然而，由于教室空间狭小，教师只能将学生排成两圈。尽管如此，座位排列还是十分拥挤，很多同学紧挨在一起，无法舒展身体，而且坐在前一排的同学挡住了后一排同学的视线，直接造成了学生身体和心理的不适。 　　活动中，老师要求同学们随着音乐的节拍转换方向，相互按摩，并有意识地引导：“男生可以为女生按摩一下，女生也不要害羞嘛，也为男生按摩按摩。感觉一下，彼此之间的关系是不是一下子亲近了很多呢？” 　　【案例2】 　　某老师刚接手四年级新班，学生多来自拆分前的不同班级，彼此不太熟悉。老师通过几天的细心观察，发现大家总是和认识的同学坐在一起，不与其他同学交流。为了让同学们尽快熟悉起来，这位老师设计了《请让我来认识你》一课。 　　课前，老师精心装扮了环境：教室里窗明几净，窗台两侧摆上了茂盛的绿色植物，黑板上画着蓝天白云、美丽的花束、唱歌的小鸟，还有三五成群的小朋友在一起嬉笑玩耍。老师依着教室四周，将座位围成了“U”字形，为学生创造了更多面对面认识的机会。并在座位下面和靠背上分别粘贴随机的不同数字标识。 　　看到教室焕然一新，学生们高兴极了。老师热情地邀请同学们入座（自由选位），然后自己很自然地坐在了两位学生中间，向大家示范起游戏内容和规则。接下来，活动开始了―― 　　活动一：请向大家介绍一下你的“邻居”，包括他的名字，来自哪个班级，并说出一个让大家能马上记住他的特点。 　　（学生的兴致一下子被调动起来了，高高举起了小手――因为相邻的同学都彼此熟悉） 　　活动二：找出藏在凳子下的号码牌，找到凳子靠背上与此号码牌相同数字的座位坐下，了解并介绍身边的“新邻居”。 　　（学生一脸诧异，小小的犹豫之后，游戏继续进行。交流的声音比较小，发言的人数出现了明显的落差） 　　活动三：按照座位靠背上的号码，单号同学加4，快速移动到相应座位上，计算结果超出班级总人数的两名同学分别坐到1号和3号位，再向大家介绍你的“新邻居”。 　　（学生这回不再拘谨了，声音大了起来，气氛缓和，举手人数增加） 　　活动四：请女生按所在座位数字从大到小依次离开座位，到教室中间排队；再请男生按所在座位数字从小到大依次离开座位，到教室中间排队。然后女生队伍按前后顺序依次落座单号位，男生队伍按前后顺序依次落座双号位。了解并介绍你的“新邻居”。 　　（刚一换座，交流声就变得热烈起来，气氛融洽又热闹，小手争先恐后） 　　活动快结束时，老师小结：“请每个同学说说这一节课你认识了多少同学？又有多少同学认识了你？（学生积极发言）在活动中，大家都认识了许多新朋友。让我们大大方方地说：请让我来认识你！我想请你认识我！” 　　四五年级的学生正处于性别意识发展的第二个关键期，异性伙伴之间开始出现疏离。因此，设计心理辅导活动时应充分考虑到这一点。案例1中，教师安排同学间相互按摩，是为了拉近同学间的距离，让大家体验友爱的美好，教师为此还特别有意识地引导男女同学间的交往。然而，遗憾的是他并没有充分考虑到学生性别意识发展的规律，结果自然适得其反――很多同学把原来放在前排同学肩膀上的手拿了下来，甚至后来竟站在原地不肯再动，导致活动无法进行。心理辅导的关键在于“教育无痕”，如此的教学设计空有热闹的场景和别致的教室布置，却完全不尊重学生心理发展的特点，这样的心理辅导有什么价值呢？以后学生在做类似的心理游戏时，心理上是否会产生抗拒呢？ 　　教育中，我们不断提醒教师组织教学时要以生为本，心理辅导更应如此，教师应该考虑到每个学生的心理感受，以免造成学生心理上不必要的负面影响。 　　类似的教学内容，案例2就较好地实现了“无痕”的引导：教师首先考虑到了新同学之间由于陌生而不愿交往的心理，让学生自由落座，从彼此熟悉的同学开始，避免了活动一开始就陷入僵局；第四轮的活动设计意图是促进异性同学间的正常交往，教师考虑到学生的性别意识发展现状，设计了前两轮的随机调换座位作铺垫，因此同学们在此轮的交流中便没有了过多的尴尬。此外，教师将时间和空间完全交给学生，让学生充分感到自己被肯定的“主人翁”地位，使学生更好地认识了自我，体会到了学习和生活的美好。 　　【启示】 　　1．从实际出发，遵循学生现阶段的心理发展特点，充分尊重学生的主体地位； 　　2．教师是活动的策划