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巧用错例,提升学生的思维能力
巧用错例,提升学生的思维能力
【摘 要】 新课改的背景下,要求教师在课堂教学中坚持以人为本,从学生的角度开展教学。要想很好地实现这一点,作为教师要善于挖掘各种学习资源,以最大限度地促进学生全方面发展。而学生在学习过程中所出现的错题,就是一种有效的学习资源。教师要巧妙地开发利用这一资源,引导学生巧妙分析错题,借助错例开发学生智力,提升学生思维能力。
【关键词】 小学数学;错例;思维
在以往的数学教学中,教师都害怕面对学生的错误,对于学生的错误,教师习惯对其冷处理,或者草草了事。这样的教学,并没有真正解决学生本身的问题,只会使学生的思维停滞不前,极不利于学生的学习。因此,教师需要对学生的错误改观,正确对待学生的错误。可以借助学生的错题,引导学生进一步学习与思考,给学生传达更多的解题技巧,以进一步提升学生思维能力。
一、借助错例,引导学生数形结合
数学思想博大精深,而数学思想又是数学的精髓。因此,教师在教学中,要注重渗透数学思想,让学生体验数学的博大精深,吸收其精髓。而且,教师教学要从学生的实际出发,借助学生在学习过程中所遇到的错误,为学生渗透数形结合思想,从而更好地引导学生学会利用数形结合的方法解决问题。
例如:在教学“简易方程”时,教师展示了学生一道错题:养殖场养了鸡和鸭,其中有321只鸡,鸡的只数比鸭子数量的3倍还多78只。请问这个养殖场一共有多少只鸭子?之后,教师将学生错误的答案展示在学生面前:设鸭子的数量为X只。列出方程为3x-78=321,并解出x的值为133。这样学生得到鸭子的数量为133只。教师在让学生思考了一定时间后,让学生自己说出这一学生所给的答案错误点。学生也都很好地给出了正确的结果。此时,教师借助此题,为学生渗透数形结合的思想。教师引导学生画草图,首先画出一条线段代表鸭子的只数,然后在此线段下面继续画出同样长度的三条线段,并再多画出一小截线段,表示多出的78只,以此表示鸡的数量,表示出是鸭子数量三倍还多78只。并在其草图中标上相应的数字。学生在教师引导下,绘制出相应的草图,之后,对题意一目了然,很轻松地列出最后算式:3x+78=321,解出x的值为81。
案例中,教师借助学生错题,引导学生利用数形结合的思想方法解决问题,在教学内容中,为学生渗入数形结合思想。这种教学方式有效地挖掘了学生思维潜能,促进了学生数学思维能力的发展。
二、借助错例,强化学生审题能力
学生在学习的过程中,常常会出现错误。而学生出错的一个重要原因是审题不清。因此,在小学数学教学中,教师要注重学生审题能力的培养。教师可以借助学生错例,让学生自己发现自己的错误之处,以学生的错题为例,教给学生更多的审题技巧,以培养学生数学思维的严谨性,进而提高学生的学习能力。
例如:在教学“小数乘法和除法”时,教师为了活跃学生思维,提高学生审题的正确率。借助学生以往的错题,教给学生一些审题技巧。问题:一个学校办公室地面是一个长方形,其中的长为4.15米,宽是1300分米,请问这个教室的面积是多少?只是出乎老师意料的是,很多学生给出的答案是:4.15×130=539.5(平方米)。教师举出这个例子,让学生自己寻找错误,很快学生就会发现自己的错误之处,其中两个数的单位是不同的,是一个“米”,而另一个却是“分米”,需要将这两个数转变成同一个单位。130分米=13米,最后列出算式4.15×13=53.95(平方米)。这时,教师引导学生审题。教师让学生在审题的过程中,用笔圈出重要的文字信息,比如这道题,教师引导学生圈出关键词“米”和“分米”。最后,教师引导学生检验自己的最后结果。师:同学们,这是一道应用题,你们在得出最后结果后,可以根据实际情况,对自己所做的结果进行检验。
案例中,教师通过借助错题,让学生发现自己的错误点,让学生意识到自己审题的缺陷,进而更好地传递给学生更多的审题技巧。这样的教学方式,有效地活跃了学生的解题思维,成功地提高了学生的审题能力。
三、借助错例,深化学生数学思维
学生在学习的过程中,出错在所难免。很多时候,学生出错是因为在思考时,出现了盲点,而学生的这些错误点,也是学生思维的欠缺点。因此,教师要有效利用学生这些错误资源,促使学生更深入的思考。教师可以学生的错题为例,引导学生多角度、多思维思考问题,从而深化学生数学思维。
例如:在教学“小数加法和减法”时,教师在引导学生了解了有关小数加法和减法的知识内容后,为学生设计了几道练习题,其中有一道练习,学生给出了这样的答案:4.5-3.2-3.2+4.5=(4.5+4.5)-(3.2-3.2)=9。很明显学生的答案是错误的,但教师并没有立即将其思维否定,更没有对其进行讽刺批评,而是借此机会,促使学生更深入的思考。学生的
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