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幼儿英语浸入式教学的模式之情境篇 　　摘要：创设丰富的语言环境，是幼儿英语教育实施的重要原则之一。本文试从幼儿英语浸入式情境化教学的理论依据、可行性与必要性，　探究幼儿英语浸入式情境化教学的创设策略，并结合真实的课堂教学案例进行分析，总结实际教学中的使用情况及特点，以期丰富幼儿英语浸入式的理论研究成果，为幼儿英语浸入式情境化教学实践提供理论指导，推动幼儿英语浸入式教学活动的顺利开展。 　　关键词：幼儿英语浸入式教学；语言环境；情境化；教学实验案例 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，　应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”婴儿呱呱坠地，没人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然地开始咿呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。儿童正是在他周围的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。这种无意识的、自然而然的学习、使用并掌握语言的过程理论界称为习得。习得是学龄前儿童获得母语的主要方式。 　　语言环境对语言学习及其重要。　从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然地语言环境中发展而来的。因此，幼儿英语教育是否可行，还取决于儿童周围是否存在自然地语言环境。反之，如果没有或脱离这种语言环境，再聪明的孩子也不会讲话。由此不难得知，幼儿英语教育实施的重要原则之一：创设丰富的语言环境。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。 　　幼儿英语浸入式教学始于1997年的中国-加拿大教育合作项目，幼儿在幼儿园的全部或一部分时间里，像被“浸泡”在英语中，教师全英语的面对幼儿，用英语作为教学语言。这种模式里，英语既是学习对象，也是学习工具。在幼儿英语浸入式的教学中，“情境化”是其一贯坚持和倡导的重要教学理念。与其他的幼儿英语教学模式相比较，幼儿英语浸入式真正做到了在情境中进行教学。 　　生活中的情境化　浸入式教学实验案例一：（T是教师，C是儿童） 　　T：　What`s　the　weather　like　today？ Rainy？　Cloudy？ 　　C1：　Rainy　cloudy. C2：　Cloudy. 　　T：　Today　is　cloudy，how　do　you　feel？　It　is　very　cold，right？　How　is　your　feeling　today？ 　　C5：　My　feeling　is　happy，because　Susan　is　here，David　is　here.　T：　David　is　happy，right？ 　　Mary.　What　about　you？ C6：Today　is　very　happy.　I　love　Susan.　Susan　is　my　good　friend. 　　T：　So　your　feeling　is　very　happy．David，　What　about　you？　What　do　you　feel？ 　　C：　Unhappy，I　cannot　go　to　play.　T：　Oh，　it　is　not　so　warm，so　you　cannot　go　to　play. 　　以上案例是教师以讨论天气与儿童的情绪状态为主题开展的对话。从中可以发现，师生之间的交流、沟通是儿童学习语言的直接原动力，儿童有一种强烈的学习说话的积极性，儿童模仿教师的语言是一种自然而然的，完全自发的且随时随地的。浸入式教师就要像一个妈妈一样在孩子身边“喋喋不休”的说，这种说给儿童了提供足够的模仿原型，课堂教学称之为示范。然后在儿童出现正确的言语行为时给予鼓励和强化，根据儿童语言的掌握情况，对现有语言进行适时的相关扩展，使儿童的语言不断丰富. 　　背景主题情境化　浸入式教学实验案例二 　　T：　Why　tortoise　is　winner？　C：Because　rabbit　have　a　rest　and　sleep　down.　T：So　proud，right？ 　　C：Yes，　rabbit　says，　can　you　run？ Ha，ha，　tortoise　says　I　can　run，. I　am　winner，I　can　run　quickly. Rabbit　says　you　are　so　slowly，let　me　have　a　rest. T：And　when　rabbit　get　up… 　　C：When　rabbit　get　up， tortoise　says　I　am　the　winner.　And　elephant　give　tortoise　a　… 　　T：Give　tortoise　a　medal，right？ C：Give　tortoise　a　me