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当前中学物理实验的现状及应对对策 　　【内容摘要】物理学是一门以实验为基础的科学。目前，中学物理教学最薄弱的环节是实验，不少教师对实验，特别是学生实验不够重视，有的即使开设了学生实验，但在实验目的，要求和方法上，尤其是实验能力的培养上存在许多问题。 　　【关键词】物理实验现状 基本仪器 实验技能 　　物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念，定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新都有重要的基础作用。国家教委考试中心在高考说明中明确指出要加强实验能力的考查，近年的高考物理试题中，有学生实验、演示实验，还有小实验，而且实验题所占的比重逐年增加。这就是当前我们贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的正确教育思想。 　　下面先谈谈当前我们中学物理实验现状，物理实验主要分为演示实验和分组实验两大块。 　　演示实验具有生动、直观、形象的特点，极易引起学生的直接兴趣。但在当前中学物理教学中，用语言描述代替演示操作，不做或少做演示实验的现象仍然相当普遍。即使做演示实验，有些教师借了演示实验器材，没有课前动手做就直接去给学生演示，当实验过程中碰到意想不到的情况时，就不知怎样处置。所以也就不可能达到应有的教学效果。教师应加强演示实验的教学研究，切实提高自身演示教学的技能。 　　有部分学生认为老师做实验的目的就是为了让大家掌握课本知识，有时自己能看懂课本上的内容，没必要再看老师的演示了。显然，这些学生对演示实验的目的和作用缺乏全面的认识。这与教师没有重视演示操作的观察指导，存在着为演示而演示，教师应对这部分学生加以引导，提高他们对演示实验重要性的认识。 　　也有一部分学生是因为上课看不见或看不清教师做的实验，或弄不明白教师为什么那样做，认为老师做实验给自己的印象不深，想亲自做，时间一久，这部分学生就会对演示实验失去兴趣。作为教师应积极创造条件将演示实验改为随堂实验，或边学边实验，以适应中学生心理发展的需要。我们也可以控制班级人数，或用更大的演示器材来提高演示实验的可见度。 　　对于分组实验，初中生虽然求知欲旺盛，但看问题往往简单化或带有片面性，而且对知识的掌握满足于一知半解，学习情绪不稳定，意志力比较薄弱，一遇到挫折，往往丧失信心。对于实验中的器材，虽然好奇，但往往感到陌生，在实验中一遇到困难，也常常产生畏难情绪。因此，初中物理的分组实验应从落实基本操作技能训练入手，加强实验操作规范和良好实验习惯的训练和培养，并按照教师的演示示范→学生模仿练习→学生独立操作的次序有计划地加以训练，逐步增强初中生对实验的适应性，克服实验中的盲目性。 　　高中生学习的自觉性、独立性和自主性显著增强，学习的情绪也较稳定，且高中生对物理学科的兴趣趋于稳定，对实验的重要性已有明确的认识，对分组实验已不满足于模仿机械操作。因此，高中物理的分组实验除了重视基本操作技能和操作规范的训练以外，应逐步增加实验的探索性和设计性，以充分调动学生学习的积极性和主动性。 　　学校的学生分组实验一般是一个班级在同一课时做同一个实验，由于仪器套数少，一般三四个学生一组做实验。再加上学生动手做实验前，教师的讲解和演示示范操作时间长，真正属于学生的实验时间是非常短的，这样，就不可避免地造成仅有少数学生操作，而多数学生看或只作记录，最后，相互间抄数据完成报告。要改变这种状况，除应增加对实验的投资，完善实验室的管理外，在目前的条件下，最根本的措施就是要改革传统的中学物理实验教学模式，提高现有仪器的使用率，并积极开发一些低成本实验。 　　物理学因拥有实验对中学生具有良好的第一印象，但当学生不能理解物理知识，或在做实验时遇到困难不能克服时，或做实验过程中没有成功的体验时，学生的兴趣就会减弱，有时甚至会出现惧怕物理实验的心理。有的学生之所以不喜欢做实验是怕出错，遭到老师和同学嘲笑，这种心理一旦形成，就会形成不良循环：害怕做，就不做；越不做，越不会；越不会，越害怕。时间久了，这类学生的动手能力得不到培养，动手能力很差，在实验中也就甘当记录员了。因此，教师在实验教学中，一定要注意学生的这种心理倾向，应和蔼耐心，允许学生犯错误，并细心及时地纠正、指导他们，防止上述情况发生。 　　要使学生真正喜欢上物理实验，要有效的提高学生的实验技能，教师还应该从培养学生使用基本仪器的技能入手。 　　掌握基本仪器的使用是做好其他物理实验的基础。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、秒表、天平、温度计、测力计、安培表、伏特表、滑动变阻器等。物理新课程标准要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、