工学结合理念指导下高职外贸专业“层级递进”式实践的体系构建.docVIP

工学结合理念指导下高职外贸专业“层级递进”式实践的体系构建 　　摘要：工学结合、校企合作是职业教育中一种行之有效的人才培养模式，也是高职教育改革的方向。但具体到一个专业，尤其是文科类专业，如何行之有效地开展工学结合是值得教育工作者思索的问题。以高职国际贸易实务专业为例，可以按照“层级递进”的思路，构建实践性教学体系，实现工学交替。 　　关键词：高职；工学结合；外贸专业；层级递进；实践教学；体系 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）07-0040-02 　　 　　工学结合的内涵及其历史沿革 　　工学结合是一种学习与工作相结合的教育模式，学生在校期间不仅学习而且工作，即半工半读。工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与此基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”。1983年，世界合作教育协会在美国成立，总部设在美国马萨诸塞州波士顿的东北大学，协会成员来自四十多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。2000年，协会理事会经讨论决定，将“合作教育”改称“与工作相结合的学习”（Work―integrated Learning），进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，以便于理解。 　　在我国有关教育和职业教育的政策文件中，最早出现“工学结合”一词是在1991年10月17日国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》中。文中提出，要“提倡产教结合、工学结合”。此前，在1957～1990年期间的政策文件中一直使用“半工半读”的提法。1991年以后，职业教育开始围绕“产教结合的办学路子”进行积极探索，实现校企合作。 　　2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》更明确提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”；职业教育要“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”，从此，职业教育模式悄然转型，工学结合成为高职院校内涵建设的一个重要内容。 　　2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。并指出“工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式”。 　　高职外贸专业开展工学结合的现状与主要困难 　　工学结合教育模式以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，通过校企合作提升办学质量，校企合作、工学结合是高职教育改革的新方向。但对于财经、文科类专业而言，如何将两者结合起来是教育工作者一直在思索的问题。 　　目前，多数高职院校普遍采用“订单式”的人才培养模式，即学校根据企业对人才的需求，单独组班为企业定向培养人才。这种模式的主要特点是：校企共同制定培养方案，共同参与教学过程，共同制定评价体系；学生接受专门化训练，毕业前可进入企业进行顶岗实习，毕业后可直接进入岗位就业。这种人才培养模式是校企深度融合开展工学结合的一种成功典范。但是，实施订单培养有一定的前提条件，即企业规模较大、人才需求量大、人员流动性强，这样才会有相应的岗位提供，这种培养模式比较适宜于连锁经营、物流管理、市场营销等专业。 　　外贸行业的特点决定了一般公司不可能满足上述要求。以浙江省为例，90%以上的外贸企业为中小型企业，一般很少有企业会一次性招收大量新员工。而且涉及商业机密，外贸企业也很难大规模接纳学生进行顶岗实习。外贸专业的特性决定了外贸工作岗位具有很强的专业性和实践性，缺乏真实工作任务的演练和实践，学生的实践能力很难得到提高。因此，寻求一种双赢互惠的校企合作模式，从而在真正意义上开展工学交替，一直是外贸专业教学改革和发展的关键。 　　构建“层级递进”实训体系，实现学做结合、工学交替 　　在入学之初就让学生参与企业的顶岗实习，完成真实的工作任务，这对学生而言是不现实的，对企业而言同样存在较大风险。因此，我院在专业实训体系设计中，通过不断探索与实践，按照从模拟到真实、从简单到复杂、从仿真到全真的逻辑顺序，设计了“层级递进”式的实践性教学体系，稳步推进，最终实现教学向岗位的迁移。具体教学实践活动如下。 　　第一阶段，核心技能训练。该阶段主要通过专业课程教学，使学生掌握外贸业务的