形成性评价的应用于高中英语写作自我效能感.docVIP

形成性评价的应用于高中英语写作自我效能感 　　摘 要： 如何提高高中生的英语写作能力是当前英语教学亟待解决的问题。作者结合形成性评价的方法、原则及自我效能感理论，对高中学生英语写作自我效能感现状及原因进行分析，尝试将形成性评价应用在高中英语写作教学中，从而有效地提高学生的写作自我效能感，并最终提高学生的英语写作水平。 　　关键词： 形成性评价 高中英语教学 写作自我效能感 　　一、高中学生英语写作自我效能感现状及其影响因素 　　学生的写作自我效能感是国内学科教学心理研究的一个新兴领域。当代心理学研究把写作看做是一种反映目标指向行为的问题解决过程，该领域的研究试图去揭示构成学生整个作文过程的心理结构，但对认知加工与写作活动之间的关系了解得愈多，愈感到这种关系的复杂性。许多研究者通过考察写作中所涉及的情感因素已经承认这种错综复杂关系的存在[1，2]。因为写作无疑既是一种认知活动，又是一种情感活动。个体的情感成分自然影响到写作过程的各个阶段。Faigley等人认为学生的态度与观念在写作中发挥着关键性作用[3]。作为一种复杂的认知任务，作文过程肯定要受到自我效能感机制的影响。那些在写作上感到有能力的学生应比那些怀疑自己写作能力的学生更可能选择写作、更可能付出努力、坚持完成写作任务。自我效能感和作文成绩之间存在这样一种趋势，随着年级的升高、所掌握写作技能的不断增加、写作过程的日趋熟练，自我效能观念同作文成绩之间的关系可能会愈加明显[4]。高中生正处于熟练写作期，与初中生和小学生相比，写作心理可以说有了质的飞跃，应该具备较好的写作能力。然而在实际英语写作教学中我们发现，虽然有一部分高中学生已经具备很好的英语写作能力，但更多学生的英语写作能力平平，甚至不尽如人意；同时，很多高中生面临英语写作练习和考试中的写作测试时显得自信不足。很大一部分高中生的英语写作自我效能感不高，特别是农村地区的高中生。影响因素归纳如下： 　　1.教师因素 　　长期以来，英语写作教学的基本流程是“教师命题→学生写作→教师批改→课堂讲评”。学生把写作当成完成任务，不假思索地写完，不认真修改地就交给老师。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的评语和修改往往不认真阅读，对自己的错误不作进一步的考究和改正，同样的错误在以后的作文中仍然会出现。这样的作文训练收效甚微。因此，大部分教师不得不采取让学生根据不同文体背诵一些范文，以便考试时灵活套用。如此一来，学生的语言技能和运用能力根本得不到有效提高，写作水平自然得不到提高。 　　2.学生因素 　　相关背景知识的缺乏和有限的词汇量，直接影响到学生的书面交际，使很多学生对写作有畏惧心理，再加上缺乏系统的写作知识的指导（用词、造句、组段、谋篇等），造成学生写作训练主动性差，从最初的不会写、盲目写，发展到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写，写作水平自然提高不了。 　　二、形成性评价在英语写作教学中的应用 　　1.形成性评价的产生 　　形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基础之上的。二十世纪六十年代到八十年代，这段时期是形成性评价研究的起步阶段。形成性评价的主要创始人是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven），他在1967年开发的课程研究中第一次提出形成性评价。随后，美国教育家布卢姆（B.S.B1oom）将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著的成就。他还提出了以目标达成度为中心、注重适应并发展每个人能力的教学评价理论，此理论大大推进了现代教育评价理论的发展（布卢姆等，1988）。之后，一些研究者继承了布卢姆的思想，形成了布卢姆学派，该派的研究是把评价的重点放在教育过程中[5]。 　　直至八十年代初我国的教育评价实践和研究还基本处于单一的学生评定阶段。从二十世纪八十年代起，随着西方新的评价思想的引入，以及我国教育事业的不断发展，人们越来越重视教育评价的功能，随即各种具有中国特色的教育评价的论著纷纷出台，如侯光文的《教育评价概论》，陈玉坤的《教育评价学》，罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》，龚亚夫的《英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案》等，逐渐开始把外引的东西内化为自己的。我国的教学评价研究也逐步进入到全面发展阶段，但对教学评价的研究只限于专家、教授对理论、学校考核、教师评估及考试制度的研究。长期以来，中学教师、教育工作者对教学评价的认识只是简单的考试与测量，或者说是终结性评价。直到2000年，英语课程标准才第一次在中学英语教学中提出教学评价和形成性评价的概念，并明确指出：“对学生的学习评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”（全日制普通高级中学英语课程标准实验稿，2000）为配合国家基础教育部新一轮的课程改革