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工学结合的模式下高职英语教学的改革浅析 　　摘要】工学结合是高等职业教育教学改革的必由之路。本文在总结目前高职英语教学中存在问题的基础上，对工学结合模式下进行的高职英语教学改革进行了几点分析。 　　【关键词】工学结合；高职高英语教学改革；浅析 　　 　　 　　2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这一定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办校特色，高职院校需要办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争能力。随着高职院校工学结合人才培养模式的推进，基于工作过程的教学改革在高职院校的课程中铺开。高职英语教学为适应这一人才培养模式，已进行了一定的改革，并取得了一定的成效。但是改革的力度不大，并且教育课程的开发都是围绕学科性课堂教学进行的，较少思索工学结合的教学及课程改革。因此，高职英语教学还有待进一步深化改革。 　　一、工学结合模式下，高职英语教学现状 　　职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别就是它要培养技术应用型人才。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经形成了自己的体系和方法，专业课程的设置逐步完善和规范。但是，英语教学却没有与时俱进，既没有明确的职业性特点，又没有完善的课程体系。工学结合只停留在表面上，结合不够。仍然强调的是“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”，而实行工学结合，则要求“以就业为导向”，追求的是“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”。工学结合倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师为主导，注重学生实践能力、操作能力、职业能力和学习能力的培养。高职英语在实际教学中没有按照工学结合的要求对课程进行有效的改革和创新，还是基本照搬普通高等教育英语教学的模式，缺乏针对性和实用性。一方面教师能力素质不够，难以适应工学结合模式的教学环境。另一方面高职学生整体素质偏差，英语水平参差不齐。同时目前使用的教材大多是注重基础知识的培养，忽视学生交流能力和本专业的英语需求和技能训练。学生对教学内容不感兴趣，觉得所学知识不适用，学习不主动，严重影响英语教学。另外在学生考核方面更是形式单一，只针对英语基础知识进行考量，不能体现学生学以致用的能力。最后相关理论研究也相对滞后，没有切实可行的方案指导高职英语教学的实际操作。 　　二、工学结合模式下的高职英语教学改革探究 　　1．构建新的教学模式 　　高职英语课程体系改革的基本方向是将英语基础教学内容与行业英语教学内容结合起来，优化整合，使常规的英语教学既能满足一般的英语应用能力培养，又能兼顾各专业和行业不同实际的需要。新的英语课程教学体系应建立在“工学结合”人才培养模式背景下，具体的英语教学可分为基础英语、行业英语、专业英语三个阶段。第一阶段的主要任务是培养学生的英语综合素质，使学生具备一定的语言技能。在教学实践中，应注重把听、说，读、写，译的能力有机结合起来，并且贯穿到整个教学过程中。第二阶段的主要任务是培养学生行业英语运用能力，并为其进一步学习专业英语打好基础。此阶段提供贴近学生未来生活和行业的话题，培养他们的日常英语运用能力以及在工作环境中综合运用英语的能力。第三阶段的主要任务是培养学生英语学习与专业结合的能力。此阶段可依据企业的工作流程，典型工作环境或场景设计教学内容，力求使学生积累足够的专业词，通过模拟的和真实的职业场景的训练，使学生获得足够的职业英语能力。 　　2.采取新的教学方法和教学策略 　　高职英语教学要结合高职英语教学的规律和特点，迎合高职教育教学改革的主流，倡导与探索实行“教、学、做”一体化的英语教学模式。即“学中做、做中学，做中教”的教学模式。具体在教学方法上，高职院校可采取以学生为中心的互动式教学模式，同时将情景教学、实践教学，案例教学和讨论式教学等多种教学方式并存于课堂。在教学策略上实行三结合，即将学生课堂学习与课后自主学习相结合；将课堂教学和岗位实践结合；将英语语言综合运用能力的培养与英语工作技能或服务技的能养成相结台；侧重学生听、说能力和实用交际能力的培养。 　　3.采用多元化的评价方式 　　传统的终结性考试测评，只能让学生永远都死记硬背一些英语知识点，根本不能灵活运用。在校企合作、工学结合的大背景下，作为公共基础课的英语应积极尝试教学评价改革，力争建立一个多元化的英语评价体系。评价方式多样化，注重结果的评价，更注重全过程的监控。学生的学习态度、课上表现、课下自学、学习能力和学习方法都应该在考评范围内。评价内容全面化，不仅包括传统意义上的语言测试内容，还应当包括职业能力的测试。只有这样，才能真正体现出语言的职业性与实践性原则。 　　4.改革高职英语教材