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异化扬弃视角下体育课堂的环境优化分析 　　摘要：通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等，对体育课堂中影响学生体育课堂练习的因素进行分析，找出导致学生产生心理异化的原因，并提出相应异化扬弃的途径，为体育课堂教学环境的优化研究提供相关理论支撑与数据参考。 　　关键词：异化；扬弃；体育教学环境；优化 　　中图分类号：C91332文献标志码：A文章编号2015育教学活动需要在一定的体育教学环境中进行，教学环境的优劣直接影响教学质量，体育课堂教学环境是营造学校体育发展良好环境的重要环节{1}。相关调查显示，当前学校体育课堂教学质量不高，异化现象普遍存在。如何对异化现象进行扬弃，对构建良好体育课堂教学环境有着积极的影响。通过对重庆市10所中学1 088名初高中学生心理异化现象的调查分析，寻找学生出现心理异化现象的原因，这对课堂教学环境的优化具有一定的现实意义。 　　一、异化 　　异化作为哲学概念，其含义是指主体在发展的过程中，由于自身活动而产生出主体的对立面，然后这个对立面又凌驾于主体之上，作为一种外在的、异己的力量反控制主体本身，束缚主体[2]。在异化过程中，人的能动性丧失，遭到异己力量的奴役，使人的个性不能全面发展。异化扬弃的过程是人全面发展的过程[3]。异化因外界干预而产生。 　　在体育课堂教学中，学生的异化现象主要指学生的心理上产生无能感和无意义感。无能感是指学生在体育课堂教学中，不能表达自身意愿，被动接受外部安排，个体感知为难以控制或改变[4]。如学生在课堂教学中表现出放弃、听任失败、消极参与等；无意义感是指对客观事物或现象的价值判断不甚明确，如学生不能正确认识课堂练习的意义，抑或课堂内容不能满足学生的学习需求等。异化的产生降低了学生在课堂中的主体地位，使学生不断边缘化，疏远了体育课堂，削弱了课堂对学生健康的增进作用。 　　二、研究对象和方法 　　（一）研究对象 　　以学生在体育课堂中出现心理异化现象为研究对象，以重庆市10所中学的1 088名初高中学生为调查对象，调查对象的特征如表1所示。 　　采用访问、问卷等形式进行调查研究。问卷调查在保证样本总体推论精度的基础上，采用了随机抽样、分层抽样进行调查。共发放问卷1 200份，回收问卷1 192份，剔除无效问卷104份，有效问卷为1 088份，有效回收率为90.7%。走访体育教师，现场询问学生。使用SPSS16.0统计软件进行数理统计分析。 　　重庆大学学报（社会科学版）2015年第21卷第2期 　　钟璞，等异化扬弃视角下体育课堂环境优化分析 　　三、结果与分析 　　（一）问卷的信度和效度评估 　　问卷部分选项采用5分量表，主观感觉程度从“完全影响”到“完全不影响”依次得分为1～5分。为了了解问卷的可靠性及稳定性，对问卷进行了内部一致性信度检验，问卷总量表的Cronbach’s α 系数值为0.821，大于0.8，说明问卷整体的内部一致性比较理想，表明问卷具有较好的内在信度。 　　（二）性别与学生心理异化（三）场地器材与学生心理异化 　　体育教学的物质环境主要指教学的场地和器材。体育教学物质环境处于教学活动的最外围，相对静止，它是体育教学活动的重要组成部分[5]。所有体育课堂教学都要在物质环境中进行，它是教学活动组织进行的主要媒介和载体，具有特有的影响力，持续干预着教学活动的整个过程。在技能学习过程中，良好的器材配置有助于学生学习动机的激发，增强对学习的自信心，使学生在学习中获得积极的情绪体验[6]。反之，使用较差的器材进行教学会使学生获得消极的情绪体验，从而产生心理异化，疏远课堂。问卷调查显示，20.2%的学生认为场地器材少非常影响自己练习，29.8%的学生认为场地器材差非常影响自己练习。这说明相当数量的学生因场地器材不能满足自身练习需要而不能积极参与课堂练习，产生无能感。场地器材不能充分支持学生进行体育练习严重影响了体育课堂教学效率，成为制约体育教学质量的主要因素。 　　（四）课堂教学中同学关系与学生心理异化 　　在体育学习过程中，学生在互动过程中的关系是合作与竞争共存关系[7]。正常的同学关系往往会因为外界因素的干预而异化成为其他不良关系，影响教学过程的流畅性。调查结果表明，16.6%的学生认为同学的取笑非常影响自己练习，17.3%的学生认为同学关系不和谐非常影响自己练习。这说明体育课堂中不良的学生关系使学生不能积极参与课堂练习。 　　（五）课堂内容及教法与学生心理异化 　　分析结果显示，课堂单调和教法单一与学生出现心理异化现象呈显著正相关性，课堂内容简单与学生心理异化相关性较低。课堂教学的主体是学生，课堂教学的分析及设计应建立在对学生充分了解的基础之上，对学生的分析主要包括对学生相似性和