小学语文选读课文教学的策略初探.docVIP

小学语文选读课文教学的策略初探 　　小学语文教科书将课文分为精读、略读和选读三类，选读课文在课题前面用▲标识。多数教师上精读课文，精雕细琢，如工笔细描般入微；上略读课文，如大写意一般，精略有致；只有选读课文教学难见踪影，似乎成了“被遗忘的角落”。 　　一、 选读课文教学现状分析 　　翻开现行人教版小学语文教科书，选读课文的编排特点很引人瞩目。略读课文从三年级才开始安排，而选读课文从一年级下册就已经编入教科书，并集中置于教科书的最后部分，原则上是每个单元配置主题相同的一篇选读课文。 　　从表中不难看出，选读课文在整个教科书中所占比例不容忽视。但在实际教学中，不少教师在选读课文教学方面还存在困惑。长久以来，受应试教育的影响（选读课文不列入考试范围），选读课文教学一直没有引起足够的重视。而且，对于选读课文的教学，教科书和教师用书都未作提示，更没有统一要求。由于缺乏研究及可借鉴的经验，许多教师不知道该如何教。再加上教科书上精读课文、略读课文的篇目较多，而实际教学中的课时有限，选读课文自然而然成了教师教学被“遗忘的角落”。 　　1.选读课文成为“摆设课文” 　　人教版小学语文教科书中，选读课文被置于课文的最后几页，它既没有生字词的教学要求，也没有阅读要求的提示，加上又不列入考试范围，渐渐地，这些精美的课文淡出了多数教师的视线。学生受教师的影响，也认为这些文章不需要学。据调查表明，多数教师对选读课文都放任不管，农村小学尤为明显。久而久之，选读课文就成为了教科书中的一种摆设。 　　2.选读课文成为“插空课文” 　　由于选读课文在教科书中作用的特殊性不被教师理解与认可，于是很多教师存在这样的一些疑问：选读课文该怎么上，若像精读课文那样精雕细琢，时间不够；像略读课文那样精略有致，程度又该如何把握；或者采取一种另类教法，又该以什么为标准？一部分比较负责的教师不忍丢弃教科书中的内容，但又很少有这方面的指导，于是选择了“插空”的办法处理，即当教学中有空余时，给出一定时间让学生自己把课文读懂，在读中掌握读书方法，提高阅读能力。这种没计划、没要求的任凭学生漫无目标的自读自悟，难免收效甚微。 　　3.选读课文成为“课外读物” 　　因为受语文课的课时限制与当前考试评价制度的影响，多数教师喜欢花更多的时间让学生做练习题，而“不舍得”花时间上与考试无关的选读课文。于是，多数教师对选读课文作简单处理，布置学生课余时间读一读课文，选读课文就成了学生的“课外读物”。通常这类课文不如一些课外读物图文并茂、生动有趣，很难激发学生的兴趣，学生只是应付，阅读效果可想而知。 　　二、 选读课文教学策略初探 　　新课程从实验到全面实施已经走过了十年历程，选读课文教学没有引起有效重视是有目共睹的，继续观望与等待不是办法。教科书对选读课文没有过多提示，教师用书也没有多加分析，教研部门也没有作统一要求，是体现课标精神的明智选择。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生这种能力的主要途径也是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律”。安排选读课文的目的是为了增加学生语文实践的机会，不是说选读课文可教可不教，而是给予教师更多自主发挥和创新利用的机会。选读课文的使用，教师一定要从所教学生的学情出发，做到“顺学而教，学教有致”。 　　1.单元主题的深化 　　人教社课标版教科书是以主题的方式组成单元，教师如果能把与该主题相关的选读课文移至本单元来共同教学，对本单元主题的教学无疑是一种有效的补充，起到深化主题的作用。例如，四年级下册第五单元是“我国的世界遗产”主题，安排了三篇课文，分别是《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，如果仔细分析一下不难看出，这三篇课文都是关于人文景观方面的世界遗产，而自然景观方面的世界遗产未能涉及，这是受篇幅限制而存在的不足。如果仅仅上完这三篇课文就了事，学生对我国的世界遗产很难有一个全面的认识和理解。而这一册选读课文第5课《迷人的张家界》描绘的恰恰是自然景观遗产。于是，将《迷人的张家界》作为本单元的第四课，以略读课文的方式组织教学就很好地弥补了这方面的缺憾。 　　2.阅读能力的检验 　　每个单元中的课文与选读课文中的某一篇都有着很多相连之处，要么内容上，要么语言上，要么情感态度上，要么结构特点上等。简言之，同属一类课文。检验单元阅读能力掌握的情况，最有效的方法是看学生能否在具体课文中灵活应用。所以，在教学设计时教师可以安排几个与单元阅读能力要求相关的问题，让学生在阅读相关的选读课文中去解答。如果效果不错，教师可以推荐同类课外读物让学生继续阅读；如果效果不理想，可以回过头来在本单元不同的课文中反复强