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思想政治教育功能的研究述评 　　摘要：思想政治教育功能是思想政治教育本质的外在表现，是思想政治教育价值实现的基础。关于思想政治教育功能问题的讨论，学者们已经形成了较多观点。本文在整理了相关文献资料的基础上。对思想政治教育功能的内涵、内容、发展进行了相应地述评。 　　关键词：思想政治教育；功能；研究述评 　　中图分类号：D64　文献标识码：A　文章编号：1004-0544(2010)06-0179-03 　　 　　一、关于思想政治教育功能内涵的研究述评 　　 　　研究思想政治教育功能问题，首先需对其内涵有明确的认识。从目前研究成果来看，有些著作或文章并没有对思想政治教育功能进行概念界定。而直接阐述思想政治教育功能的内容。在已有的文献资料中，学者们关于思想政治教育功能内涵的界定中，主要有以下四种观点。 　　第一，“功能―作用’，等同论。这种观点认为，所谓思想政治教育的功能就是指思想政治教育的作用。有的学者认为，思想政治教育功能是指思想政治教育对其教育对象乃至整个社会所发生的积极独特的作用或影响。有的学者认为。思想政治教育功能是指思想政治教育所发挥的效能和它具有极其重要的社会作用。第二，“功能-价值”等同论。这种观点认为，思想政治教育的功能就是指思想政治教育的价值。有的学者通过阐述思想政治教育的个人价值，思想政治教育与创新精神的培养，表明思想理论教育的功能。此外。一些研究性文章和思想政治教育教程中，也将思想政治教育功能的内容直接阐释为思想政治教育的价值。第三，“功能―职能”等同论。这种观点将思想政治教育功能直接等同于思想政治教育职能。有的学者对思想政治教育的职能进行了论述，认为思想政治教育职能包括根本性职能和具体性职能。根本社会职能包括：为政治斗争服务、为生产斗争服务、为塑造人格服务；具体社会职能包括：灌输、转变、调节、激励。有的学者认为思想政治教育的职能包括五个方面，即灌输、转变、调节、凝聚、激励职能。这五个方面在某种程度上就是指思想政治教育功能。第四，“功能―特性效果”等同论。这种观点认为，思想政治教育功能是思想政治教育本身所具有的特性，以及与外部环境之间相互作用后产生的效果。有的学者认为，思想政治教育的功能，是指思想政治教育内部各要素之间以及思想政治教育在与外部环境之间发生联系和关系时表现出来的特性以及产生的效果。 　　理论界之所以出现对思想政治教育功能内涵不同界定，笔者认为主要原因在于学者们对于“功能”概念的界定存在分歧。“功能”一词源于物理学。自引入到社会科学中来后，有不同的理解和观点。在西方，较旱使用“功能”一词的是19世纪的社会学家们，后来，西方出现了结构功能主义学派。从总体上看，对“功能是什么”的解释存在着“主观论”与“客观论”的分歧。“主观论”者把功能看成主观的东西。并将功能和目的互换使用。“客观论”者认为功能是客观存在的，不依人的主观意志为转移。从影响力来看，“客观论”者明显拥有更多支持者。但在“客观论”者内部也有分歧。主要有“作用论”、“能力论”、“结果论”、“价值论”、“效用论”、“函数论”等不同解释。 　　正是由于学术界在功能概念的界定上存在分歧。因此对思想政治教育功能内涵的界定就出现了差异。从现有研究成果来看，大多数学者认为思想政治教育功能与作用，价值。职能属于同一概念，笔者认为这些观点值得商榷。第一种观点：“功能―作用”等同论，混淆了思想政治教育功能与作用之间的区别。功能，是指“事物或方法所发挥的有利的作用”。的确，功能与作用之间有着密切的联系。事物或方法所具有的功能必定对其他事物或人具有一定影响。这种影响可称之为作用”。但是，这两者存在―定区别。“功能是事物本身固有的，作用是一事物与他事物之间的关系，……功能是对事物自身而言的，作用是对他物、对人而育的。功能是一种潜在作用，作用是一种表现出来的功能。”因此。思想政治教育的功能不能与‘作用”相等同。第二种观点：“功能―价值”等同论，混淆了思想政治教育功能与价值之间的区别。思想政治教育功能，主要是从思想政治教育这一客体角度出发，讨论思想政治教育认识实践活动本身所具有的属性及其效果。这些属性及效果具有不以人的意志为转移的特点。价值与功能属于两个不同的范畴体系。“价值主要是指客体属性对主体需要的满足关系，它不仅依赖于客体和主体。而且还受制于主体能动性地改造客体的历史性的社会实践活动。从根本上讲，价值源自于客体，决定于主体，形成、发展和实现于人类历史性的社会实践过程中。”显然。价值的产生源于事物所具有的属性，因此价值的外延较功能而言要小一些。就思想政治教育而言，价值是指思想政治教育本身所具有的客观属性对于教育者和受教育者主观需要的满足。具体来讲，思想政治教育价值是指任何社会在思想政治教育实践认识活动中建立起来的、以主体的思想品德形成和发展规