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小学音乐教学中如何实施激励性的原则 　　摘要：我国推行素质教育已经有了很长时间，素质教育帮助小学音乐教学进行了改革，音乐的教育也在整个教育中有了一定的地位。素质教育中，最基本的原则就是激励性原则，这也是小学音乐的主导方向。小学音乐老师在教学时应当以多种激励形式共同促进教学，将激励原则融入到教学实践之中，让整个教学过程都能顺利发展，促进教学目标的有效实施。 　　关键词：音乐小学；小学教育；激励 　　我国对于小学音乐教育的课程标准中曾经提到在音乐教学中要注意评价机制，对于小学生的音乐评价，应该用发展的眼光来看待，根据学生在不同发展时期的不同表现，把握正确评价，让其在合理的竞争机制中得到进步与发展。因此，在小学教育中，激励性评价是一种非常必要的教学手段，进行这种激励性的评价教学，教师首先应该把学生所有的行为都看成一种能动的现象，以外部的表现形式来让学生增强对音乐的兴趣，促进学生情感的升华，让他们对音乐产生热爱、探求的积极心理，使学生能积极主动地寻求自身的发展。 　　一、激励性评价原则的理论基础 　　从两种基础的理论中，我们可以看到刺激性评价的机制是非常合理的。第一种就是皮格马利翁效应，这种理论是由罗森塔尔创建的，因此也可以称作罗森塔尔效应或者是期待效应。罗森塔尔做了一个实验，他从小学的六个年级中每个年级都随意抽出了三个班进行了一场小测验，在测验之后，他告诉这些班级的 ，有些学生将很快发生明显的进步现象，其实罗森塔尔只是随便抽取了一些人，他并不知道哪些人一定会进步，但任课老师却相信他说的是对的。一直到八个月以后，他又进行了一侧测验，发现那些他曾经说过的一定会有进步的几个学生真的有了长足的进步。在测试的这八个月之中，除了任课老师，并没有任何人知道这个实验。因此，这些孩子之所以能取得进步，完全就是因为任何老师对他们的激励。 　　这个实验之所以被称为皮格马利翁效应，也是罗森塔尔从希腊神话里摸索出来的。他就是希望这个希腊神话能告诉人们：如果教师对学生有了期待，有了激励，就可以帮助学生建立起学习的信心，让他们的成绩得到进步。第二种是学习动机理论，这种理论是美国的特尔福德创建的，他认为让学生可以正确对待学习问题的主观因素是两方面的。一个是社会交往所产生的动机，另一个是荣誉之后的努力。前者是说有些学生会因为喜欢哪个老师而愿意在这个老师面前表现自己，这样就能获得老师的称赞，得到一种满足感。后者就更加深奥了，是学生会希望自己的群体之中是一种特别的存在，可以得到别人的尊敬或是肯定。这两种主观因素都是学生自觉性和积极性的一种心理暗示。如果希望学生在学习上取得长足的进步，教师就要经常采取激励的手段来促进学生的发展。 　　二、小学音乐教学中如何应用激励性原则 　　1、在语言上引导，激励学生的学习情绪 　　音乐教学在小学阶段，还是以审美为主的，而这种主观情愫的培养主要还是寄托在师生互动上。很多学生主动学习都是源于对老师的喜爱和尊重。在课堂上，语言是最基本的教学手段，也是进行激励性教学的基本方式。音乐教学中的唱歌、审美等教学都经常需要使用激励机制，让教学效果更佳显著。通过语言进行激励主要是从口头语言和体态语言两方面来表现的。 　　口头语言的表现形式要注意不能使用虚假的、无用的语言来忽悠学生，这样只会取得相反的效果。赞美一定要出自真心，用真情实意打动学生。这样，学生才能从情感上得到振奋，积极配合教师的教学行为，使课堂氛围融洽。教师不能以主导者的姿态出现，否则会熄灭学生的学习热情。另外，在进行音乐教学时，遇到落后生，也不能使用太多否定性的语言。可以对他们降低一些要求，也给予一些鼓励，让他们看到老师对他们的期待。 　　在小学的音乐教学中，充分发挥审美功能一定要注意审美特性如何渗透。在课堂教学中，要让学生学会感悟，学会理解、学会鉴赏。学会创造，这些都需要教师用激励性的方式来塑造。口头语言的表现形式通常包含了行为、神态、肢体等多方面。比如当学生起身回答老师的问题时，老师要用亲切的，含着期待的眼神看着他，边听边点头，表示赞许，轻轻摇头，暗示他调整。这些都比语言上的批评更能让学生接受。 　　2、鼓励竞争法开展激励 　　所有小学生都有一个特点，那就是争强好胜。在进行小学的音乐教育时，应该根据这一特点，设置让学生有满足感和自豪感的平台，达到良好的教学效果。在音乐教学中，小学教师可以展开各种音乐常识的竞赛，展开音乐特长的比拼，组织音乐的鉴赏和分析，这样就可以在一个良好的氛围中提高学生的音乐修养。另外，还应该鼓励学生参加一些社会上的音乐活动，让学生体会到音乐在现实生活中的魅力，从而暗示学生要不断地通过学习来促进自身的发展。一些竞争性的活动，如唱歌比赛等，也可以鼓励学生进行更多的训练，找寻音乐学习的方向，从而建立起自身在音乐方面的特长。但在这样一个过程中，对于