小学高年级语文阅读写作一体化教学的策略探究.docVIP

小学高年级语文阅读写作一体化教学的策略探究 　　[摘要]：小学语文高年级教学的重点是阅读与作文，针对当前小学语文的教学形式，实施小学高年级语文阅读写作一体化教学模式显得尤为必要。这样，在提高学生阅读能力的同时，可以有效地提升小学生的语文写作能力。 小学高年级 语文阅读 写作 一体化 　　一、前言 　　汉语是中华民族的母语，我们时时刻刻都在使用它，因此身为一个中国人，我们要从小学习好汉语，然而和汉语关系最紧密的就是语文。因此，提出了一项新的政策――小学高年级文阅读写作一体化教学策略，该策略的主要目的就是为了培养他们的阅读和写作能力双重能力，让他们的语文素养和学习能力得到进一步的提升。 　　二、重要性 　　1.提升学生兴趣 　　在进行一篇课文的学习时，教师总是会要求学生先将文章读熟，再之后不管学生是否能够理解就开始千篇一律的对文章进行讲解。这样一来，就使学生失去了学习一篇新文章的兴趣，使学生也失去了主动学习的动力。但是，读写一体化模式的要求不是让学生一味地读书，对其他的不管不顾，而是让他们运用起来大脑去记下来本文表达的深层含义。 　　如在小学四年级的叶圣陶的《爬山虎的脚》教学中，教师应该在让学生读之前，先给学生勾画下重点的字词，这样一来小学生们就可以带着目标去读书。学生们在读之前教师可以给他们预留几个问题，如“联系生活实际了解爬山虎的特点”“自觉画出抓重点语句”，“学习完本文你从中学习到了作者的什么品质”等。这样一来，他们在读书时就会带着问题去读，而且留给他们的问题会吸引到他们，让他们迫不及待的想要去了解这篇文章的内容，也因而他们在读文章时就不会因走马观花而感到枯燥乏味。 　　2.提高总结能力 　　读写一体化指导学生有目的性的去读书，让学生在读完文章后了解到文章大意，也让学生在读的过程中不断挖掘该文章的深?雍?义。让他们对这些内容进行归纳整合，通过这个模式就锻炼了他们的总结能力。 　　如小学五年级的林海音的《冬阳?童年?骆驼队》中，它表层只是记叙了在童年时的冬天里发生的事情，但事实上却是通过对童年趣事的描写，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。教师可以在学生阅读前给他们留下问题，让他们在读完文章后自己进行归纳总结，然后进行复述，这样一来不仅使他们的复述能力提高，而且还提高了他们的总结能力。 　　3.提高写作能力 　　传统的教学模式已经不能满足社会对学生的要求，新的教育模式不仅让学生在读书时进行不断地积累，而且还使他们在能够了解到语文文章的结构特点，让他们清楚地认识到读与写的关系。教师此时可以给学生在某些词、句进行分析，让他们掌握如何运用到自己的文章里。 　　如在小学六年级的《大瀑布的葬礼》一文中，标题“大瀑布的葬礼”就用到了拟人化的修辞，教师可以讲解给学生拟人修辞的用法，并让学生自己体会拟人化修辞的效果。这样学生们就能很好地掌握这种修辞的使用方法。再如，本文中的“这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”这一句中“咆哮”一词用到拟人修辞，且用到“汹涌”“滔滔不绝”“一泻千里”这样的生动却不失风范的词汇。古语言“授之以鱼不如授之以渔”教师可以让学生自己找出这些优美的词，并分析句式，让这些成为学生自己的东西，从而让学生在写作时进行应用，进而提高了学生的写作水平。 　　4.提高了教学质量 　　在传统的教育中，是以老师为主讲的教育方式，课堂上总是回响着老师的声音，使学生极其依赖老师，没有自主的学习能力也不懂得如何自学，我们需要摒弃这一错误的观点。我们要做得是让学生们进行朗读，让学生自己为他们营造一个有氛围的学习环境。这样学生学习过程不仅有趣而且学习质量得到很大的提高。 　　例如，在小学五年级的《“凤辣子”初见林黛玉》一文中，教师应指导学生正确流利的朗读课文，教导他们在读的时候感受人物形象，体会人物的动作、语言、肖像，抓住人物的心理活动，进行有感情的朗读。再进行朗读完毕后，进一步体会这样刻画人物形象的好处，并要学会应用这些。如“这熙凤携着黛玉的手，上下细细的大量了一回，便仍送至贾母身边坐下”这一处是对王熙凤的细节的描写，学生在朗读的时候教师可以提醒他们体会主人公的心理活动，想象作者是如何来表现主人公形象的，让他们从中学习刻画人物形象的方法。全文通过这样的学习方法，让学生感受到了乐趣，也会激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。通过这样才能把学习质量达到一个新的境界。 　　三、小学高年级语文阅读写作一体化的教学策略 　　由于小学语文教学中的阅读教学和写作教学都是本着相同的目标，旨在通过丰富学生的语文知识积累量，从而提高学生们的语文能力，更好地在生活中使用语文。也正是凭借着这两者之间有着彼此分离又彼此相