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小学语文阅读分层教学基础理论的研究 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0130-01 　　1.分层教学理论简述 　　1.1 分层教学的概念及理论依据。分层教学就是根据大纲和教材要求，在一个班级内针对不同类型学生的接受能力、个性心理特点确定不同的教学目标和内容；针对不同车层次的学生提出不同层次的学习要求，进行不同层次的检测和评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学理论和策略。 　　但是，随着社会的发展，17世纪中叶，捷克著名的教育家夸美纽斯提出的班级授课制的观点取代了历史悠久的个别化教学。这种方式大大地降低了教育成本，促进了教育的普及。但在经济高速发展的今天，它的不足日益显现。 　　班级授课制的前提条件是学生的学业基础相差不大，优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。但缺点是不能够照顾到学生的个别差异。如果一个班的学生基础相差较大时，这种吃不饱和消化不了的学生就比较多，就非常不利于教学质量的提高。 　　1.2 分层教学理论的发展情况。分层教学最先出现于美国20世纪初，到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，后来分层教学一度陷入低谷。 　　到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。 　　20世纪80年代，中国也开始引进分层教学，各省市都有学校进行相关的研究和实践，但是研究都是在高中、职业学校、大学、初中进行，有成功的，也有失败的例子。2000年后研究研究小学语文分层教学的论文开始陆续出现，经查阅发现有有20余篇，几乎均是从语文学科的整体出发研究学科的分层教学，从小学阅读教学的视角研究分层教学的专门著述鲜见。 　　2.语文阅读分层教学理论研究 　　2.1 语文阅读教学的概念。语文阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在《语文课程标准》中， 这个命题被明确指出，并且不少专家和学者已经作出了比较一致的阐释，均认为阅读教学过程中的对话是一个包孕丰富的复合命题，其中包含有读者与文本-作者的对话，有师生与教科书-编者的对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境和资源的对话等等。由此可见，阅读教学对话是-个蕴涵丰富的分层级的过程和命题。如何在教学设计和课堂教学行为中去实践这个命题，是当前语文阅读教学的重点和难点。 　　2.2 语文阅读教学的特点及层次分析。阅读是一项人体多项器官参与的复杂的脑力活动，可以分为以下四个层次：直觉性阅读、理解性（阐释性）阅读、评价性（鉴赏性）阅读、创造性阅读。阅读教学也要体现阅读活动层次性的特点。 　　2.2.1 直觉性阅读教学。阅读的第一步是整体感知。文章虽然由许多部分组成，各个部分又具有不同的特征，但我们不能把它感知为许多单独的独立的部分，而应该感知成为一个统一的、有机的整体。在教学中，学生学习课文的第一步应该通读全文，知道文章的大体意思。所以，在这一阶段要求学生快速通览全文，对课文的内容求得一个概括的、全面的了解，从而获得整体印象。它体现为：（1）能够不求甚解地认识或猜读课文的字词，做到能一口气读完全文。（2）直观感知课文大概的内容，感受课文体现的思想感情，可以复述大意，能够参照课文注释回答问题。直觉性阅读是阅读的基础，也是最初级水平的阅读。 　　2.2.2 理解性阅读教学。指在第一阶段直觉性阅读的前提下，学生经过细读、精读，与作品展开对话。理解性阅读是阅读必须达到的目标，是阅读水平的基本标志。在阅读教学中，这个环节往往被称为研读入境，其主要任务是指导学生和文本展开较深层次的对话活动，努力还原语境，以揣摩作者的意图。仍以《金色的鱼钩》为例，可以提出课文主要写的是人还是鱼钩？等问题，指明主次关系，形成理解性阅读。在这个层面上，最容易形成阅读理解的多元化，这是就要根据学生不同的理解可能形成教学设计。 　　2.2.3 评价和鉴赏性阅读教学。在这个阅读层次中，学生依据自己对课文的理解，力求表达出个人的见解。评价和鉴赏性阅读属于高级阅读思维技能，应该在教学中引导学生努力追求。 　　这个过程在教学中往往被称为品读欣赏。在理解阶段，学生要研读课文，无论理解如何深透，都是站在读者的角度去揣摩作者的写作意图；在这一阶段，学生要变为一个审视者或评价者甚至批评者的角色。 　　2.2.4 创造性阅读教学。这种阅读的标志是能够在文本之外寻找答案，或者能够进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。到此，学生对文本的阅读超越了原文，他们的身份也由读者、批评者转换为作者。 　　值得注意的是，欣赏评价和创造扩展不适合对所有学生提出统一要求。