小学语文链接式阅读教学四的策略.docVIP

小学语文链接式阅读教学四的策略 　　新课程实施以来，语文教师普遍确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念，这是语文课程资源观的一次蜕变。然而，当这种思维走向另一种极端时，教材在部分教师的教学设计中便沦为了一个小小的跳板，在此只驻足片刻，便带领学生匆匆奔向“广阔”的拓展天地。浅尝辄止的“蜻蜓点水”，随心所欲的“信马由缰”，是造成语文课堂教学低效的主因之一。那么，如何在立足教材的基础上，增加语文课的文化内涵呢？笔者在教学实践中以教师为引导、学生为主体，以教材为原点，链接相关的知识与方法，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学生的生命体验，从而拓宽阅读视野，提高阅读效率，实现立足文本又超越文本的阅读境界。 　　一、 链接生活——缩短教学的时空距离 　　语文课程根植于丰富多彩的生活世界，应该开放而富有创新力。充分利用丰富的生活资源，高度重视学生的生活体验，语文教学才会有“灵魂”。因此，走进文本，链接生活情境、生命体验，缩短学生与文本的时空距离，才能真正领悟语文的内涵，真正学会语文。 　　（一） 化文为画 　　“作者胸有境，入境始与亲”，学生唯有走近、走进课文情境，才能与作者的情感和心灵发生碰撞感应，化文为画是引领学生入境的最佳路径之一。理性往往是灰色的，只有与生活实践结合才会鲜亮起来。如《长相思》教学中，教师引领学生以文本语言为原点，链接生活体验、展开合理想象，在师生多次诵读的基础上，把重点稳稳落在让学生“借助文本联系生活想象画面”上，然后把画面转换为描述性言语。这时候，学生脑中有画，心中有情，自然也就有言语表达的冲动。这时候的表达往往异彩纷呈，它是学生原生态童心世界的展现与敞亮，是学生心灵之泉的淙淙流淌。 　　（二） 化静为动 　　文字能描绘出一幅幅优美的画面，定格住生活中流动的镜头；文字能用静态的语言展现出一个个生动的场景。对于这类动态描写，教师应引导学生体验，准确感受每一个动作，把静态的文字转化为动态的片段。在教学《搭石》一文时，可以运用情境演示法。课文中“紧走搭石慢过桥、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调有序”等内容，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里孩子来说，是很难真正理解其中的含义的。因此在课中请学生走一走搭石，然后问：“你为什么要走得这么快？”学生回答：“保持平衡，不会摔倒。”无需多讲解，看到眼前的情境，孩子自然理解了“紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面的学生想办法超过前面的学生，教师问：“你为什么不超过他？”生答：“搭石太小，我没处落脚。”教师引导道：“所以走搭石……”生齐答：“不能抢路。”学生对为什么不能突然止步自然理解了；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情境展示中增强学生的生活体验，乡村人们走搭石的人性之美自然深入学生们的心田。 　　（三） 化虚为实 　　优秀的文学作品高度凝练地表现生活，有许多“留白”需要教师引导学生链接自身的心理感受与体验，入情入境。在阅读中有了入境体察，学生就觉得自己不仅是一个旁观者，还是一个参与者。 　　如《慈母情深》一文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。这位平凡、辛劳、贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了难忘的印象。但因为文本所叙述的事件发生的年代与现在学生的生活比较遥远，当时的生活状况是这些养尊处优的孩子难以想象的，这样现实的差距使得学生的情感很难融入到文本中去，对于文本的解读也只能停留在表面。 　　如何消除这样的差距呢？生活在变，但母爱是不会变的。基于此，笔者让学生捕捉生活中的镜头，拍下了一组题为《母亲》的照片，都是班里同学自己的母亲：有拖着一身疲惫在寒风中等待孩子放学的；有为了生活顶着烈日工作的；有下班回家烧饭做菜的；也有在孩子取得成绩后热情拥抱以示鼓励的。这些学生所熟悉的一个个镜头自然而然地唤起了他们对母亲的印象，唤起了学生们心灵深处对母亲由衷的感激之情，有的甚至为之落泪，发自内心的真挚的呼唤使学生融入了文本，对课文的理解也更为深刻。 　　现实生活是学生最好的也是最直接的经验。小学语文教材中，有许多课文与学生的生活十分贴近，我们可以让学生从生活体验出发，结合生活实际，激发类似的情感，加深对语言文字的理解。 　　二、 链接思辨——引发学生的认知共鸣 　　阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师适时地引导学生链接旧知，链接同形不同质的内容进行比较，用比较促思考。通过对现有知识的分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，提高学生对语言文字的理性解读，深化对文本的理解，精确把握文本的表现特点和规律。 　　（一） 梳理脉络 　　阅读教学需要摸清文本原有的文路，理清“文脉”，学起来效率会更高。如在《祖父的园子》一文的教学中，通过浏览来总体感悟园子的特点