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巧用合理的方法脱离“题海战术” 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）10-0039-03 　　 　　当前教师习题课普遍存在重数量轻质量，搞“题海战术”的现象，大大加重了学生的学业负担。为引导教师研究习题课的有效性，我区（注：此处指浙江省温州市鹿城区，下文同）的林惠老师在2010年温州市复习研讨会上开出了一节《欧姆定律应用》习题课，获得400多位与会老师的一致好评。下面就这一节课，从有效教学的角度谈谈对习题课的一些思考。 　　【案例】 　　本节课内容来自浙教版《科学》，复习目标参照《2010年浙江省初中毕业生学业考试说明》，下面是这节课简要的教学过程： 　　1.温故热身，做好铺垫。首先从“伏安法测电阻”的电路图（如图所示）入手，让学生思考： 　　这是什么电路？这里的电压表、电流表分别测什么量？你是怎么知道的？用这个电路能否测出R的阻值？请你说说是怎么测的。如此环环相扣、层层递进的问题再现了有关串联电路、“伏安法测电阻”及“去表法”判断电路等知识，为下面的复习扫清了障碍。 　　2.精做母题，提炼方法。在上图的基础上，通过增加条件，教师将第一道思考题改编成下面的一道例题，这是本节习题教学的母题。 　　［例题］下图为伏安法测电阻的电路图，已知电源电压6V不变、待测电阻R阻值约为10Ω、滑动变阻器的阻值范围为0～10Ω。①请你根据电路图，用笔代替导线连接实物图。②将滑动变阻器的滑片向左移动，电压表、电流表的示数如何变化？ 　　 　　例题中第①问是连接部分电路，考查学生对电流表和电压表的接线与量程的选择，第②问考查的是利用欧姆定律和串联电路特点来判断电表大小的变化，其中量程的选择是复习的难点。学生解题后，当交流反馈“实物图应如何连接”的时候，师问：“为什么电压表的量程选择0～15伏，而电流表的量程选择0～0.6安？”生答：“先考虑电流、电压的最大值。”师又问：“那么，你又是怎么知道电路的最大电流和电压的呢？”生答：“移动滑动变阻器到最左端或最右端。”师生的这一问一答，渗透了解决“量程选择问题”的思维路径（方法1）：滑动变阻器―最大电压或电流―量程，即选量程就是要考虑电路中电表所能达到的最大值，而要考虑电表的最大值，就要将滑动变阻器的滑片移到最左端或最右端来思考；当学生交流反馈“电表大小如何变化”的时候，教师又不断地提醒学生：“你是否有不同的解法？”最后在学生回答的基础上，小结方法2：判断电表的变化其实就是判断电路中电流与电压的变化，可直接利用欧姆定律或串联电路电压与电阻成正比等多种方法来求解。教师在此有意识地渗透了“一题多解”的思想，以拓展学生的思维。 　　3.一题多变，拓展提升。教师将上例稍微变一变，又增加了第③问。 　　变式1：③在实验中发现，电压表0～15V的量程已损坏，0～3V的量程能正常使用，若还想继续该实验，电压表应接在哪个位置？ 　　 　　在学生解题有困难时，教师及时提示：“电压表接在这个电路中有哪些接法？哪种接法是合适的？”生答：“……将电压表并联在滑动变阻器的两端是合适的。”师再问：“为什么这样合适的？你是如何测出R值的呢？”基于部分学生的思维还有障碍，此时教师又提醒学生：“能否运用上面的方法1和方法2来解题呢？”在老师的循循诱导下，学生最后都能根据“滑动变阻器―最大电压或电流―量程”的思维路径，并利用“欧姆定律或联电路的特点”判断出R’两端的最大电压为3伏，所以0～3V的量程可以使用，且R’两端的电压一旦测出，R两端的电压也就知道了，因此可测得R的值。这是上例中解决典型问题的方法在相似问题中的迁移应用。为了巩固习得的方法和知识，教师又让学生动手做习题1： 　　习题1：仔细阅读下面两图，思考：①以下两图能测出R的值吗？请说出你的理由。②闭合开关，滑动变阻器的滑片向左移动，电压表的示数又将如何变化？ 　　 　　（习题1第①小题是变式1的迁移训练，第②小题是上面例题方法2的应用。） 　　习题1反馈交流完毕后，老师再将题目变一变，增加第④问。 　　变式2：④若电压表损坏了，只有一个电流表（如下图所示），你有办法测出R的阻值吗？ 　　 　　 　　由于相当一部分学生不知从何下手，教师渗透方法3：在两个电阻串联的电路中，已知3个独立的量就能求出其他量。并引导学生思考：题中已经知道几个量？还有什么隐藏的量？经过分析，学生明白：电源电压6V、R′的最大或最小阻值是已知的，且可利用电流表测出电路中电流的值。这样学生就能测得R的两个值，一是当滑片移到最左端（R′=0）时测的；另一个是当滑片移到最右端（R′=10Ω）时测的。此处教师不仅教给学生解决“两个电阻串联的电路中求其他量”必须具备的条件，还渗透极端法和一题多解的思想。此时教师又在变式2基础