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巧用的方法,播种诗意语文教学新田园 　　【摘要】儿童诗是童心与诗美的联盟。儿童诗是儿童的心与大千世界的对话，是孩子与大自然的对话，是孩子与生活的对话，是孩子与教育者的对话，是孩子与梦想世界的对话……自新课程改革以来，儿童诗教学的重要性已经日趋提高。只要我们打开现行的人教版义务教育课程语文实验教科书，你会发现，儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈，一二年级教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42%。这个相当有分量的比重，吸引了语文教师特别是低年级语文教师的注意力，在教学工作中纷纷思考：应当如何开展儿童诗的教学？ 　　【关键词】低年级教学 儿童诗 语文教学 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0123-02 　　特级教师王崧舟一直倡导诗意语文教学，他曾经说过：“儿童是诗，诗是儿童。”儿童写下的是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文教师的天职。如果说诗意语文教学是一片辽阔的耕地，那么低年级儿童诗教学无疑是其中新田园。作为一位低年级的语文教师，经过了几年的摸索，我发现只要巧用方法，就能播种好儿童诗教学这片新田园。 　　一、以朗读吟诵育种，诱发诗韵品味的萌芽 　　儿童诗具有语言童趣、情感饱满的特点，十分适合孩子朗读。语文教材里的的儿童诗，短的，三五句话，长的，也就十几行百来个字。这些诗读起来有的如心中絮语，有的像穿涧山泉，有的似抒情小曲，错落有致。因此，“朗读”是儿童诗教学的首选。 　　1.以图助读，引领孩子走近儿童诗 　　人教版实验教科书第一册在拼音教学中就安排了许多充满童趣、琅琅上口的儿歌，一方面是为了增加孩子们的识字量，另一方面是为了让孩子们感悟语言文字的情趣美。《彩虹》、《登山》、《在一起》、《有礼貌》、《轻轻地》、《欢迎台湾小朋友》……一首首小诗不仅以它纯真的童心、盎然的情趣、天真的言语感染着孩子，更以它色彩鲜明、新颖感人的插图吸引着孩子。一年级的孩子刚接触文字，插图便是他们与课文的媒介。插图用得活，引得妙，孩子的感官受到刺激，生活经验得到激活，会让他们一下子接纳课文，情感也会迅速调动起来。孩子们看了，读了，喜爱了，课文读懂了，情感也丰富了。如教学《菜园里》时，我先用课件出示一组菜园的优美风光图，让孩子们说说在图中看到些什么？之后我又说：“菜园的风光是多么美啊！菜园里还有各种各样的蔬菜，每一种蔬菜都有自己的特点。让我们一起走进菜园里，好好地欣赏欣赏这些可爱的蔬菜吧！”顿时学生兴趣大增。从孩子们边读儿歌边洋溢着的笑脸中，我知道这些生动的图画不仅让他们接触和内化了那些生疏的语言，而且激发了他们的情感，发展了他们的语感。他们已不知不觉地打开诗歌的大门。 　　2.诵读入情，增强孩子丰富的语感 　　诵读是传统语文教学的宝贵经验。台湾林文宝先生在《儿童诗歌研究》之《儿童诗歌的特质》一章中认为：“儿童诗的特质就是音乐性。”儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。如《哪座房子最漂亮》一诗，用“??n?馈痹弦辉系降祝?节奏感非常鲜明。当学生读“一座房，两座房……三座房，四座房”时，一座座房子便排列在他们的意识中；当学生读“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”时，房子的形象更是生动地浮现在他们的脑海里。朗朗诵读，不但可带给学生轻快愉悦的感受，更可让学生品味儿童诗的美感和韵味。 　　二、以想象思考浇灌，促进诗意感悟的生长 　　1.激发想象，促进对诗文的理解 　　儿童诗都是以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣。建立在生活基础上的大胆想象加上依赖这种想象的巧妙??思，使平凡的生活现象在儿童诗中变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。教学儿童诗的课堂上，要使学生进一步体会诗趣，就要引导学生感悟诗歌中丰富的联想和想象。例如，在教学《小小的船》时，我会提出这样的问题：你觉得哪些诗句写得可爱？为什么？然后引导学生体会把“弯弯的月儿”比作“小小的船”，是一个多么形象的联想和想象，而“我在小小的船上坐”又是多么大胆的想象，多么美好的梦想。又如在教学《柳树醒了》时，我会引导学生对“春雷和柳树”、“春雨和柳枝”、“春风和柳梢”、“春燕和柳絮”之间的关系进行想象，在想象中使学生深切地体验了诗歌内涵和趣味。 　　2.引导思考，深化对诗文的感悟 　　儿童诗采用了精妙的语言结构和灵活的用词手法，塑造了一系列生动的意象，展现丰富的情感，营造生动的意境。如果学生能通过思考，开展师生对话、生生对话、与文本之间的对话，就能加深诗歌的理解和感悟。特级教师蒋军晶就提倡运用“大声思考”