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情境 参悟 的反思 　　高三生物复习阶段，学生很容易出现“会做做错、一错再错”等现象，特别是题目稍一变化，不是重蹈覆辙就是跌入新的“陷阱”。多年高三教学经验提醒我，在复习课中教师创设一定的教学情境，以一种研究的态度去反思学生、习题，用建构主义学说、多元智能理论，重新解读、理解教育的意义和价值，构建一个“情境、参悟、反思”的有效体验过程，是有利于帮助和引导学生对问题进行提炼和升华的。 　　 　　1　情境 　　 　　有效的体验才有教学的内涵，它在于体验精神和探索的方法，要实现这种有效的体验，必须有真实的情境和探索的热情，即能创设问题、图片(兴趣)、数字(拓展相关资料)、实践、合作探索(共同收集资料)等各种情境，不断激发学生学习的兴趣和求知欲，培养学生解决问题的能力和信心，使情境与问题整合，与认识内容得到统一。 　　例如：复习遗传病时，我展示“小指挥舟舟――21三体综合征、2006感动中国的阳光少年黄舸――进行性肌营养不良、月亮儿女――白化病、先天性唇裂”等大量图片，介绍我国常见遗传病发病人数，每年由于遗传病导致的新生儿死亡人数以及由经济学家估算的遗传病患者给家庭和社会带来的巨大经济负担和沉重的精神负担等具体的数字，讲述“达尔文的近亲婚姻、英国皇室病”等小故事。 　　一幅幅生动的图片，一组组具体的数字，一个个生动的故事，这些真实的情境能引起学生心灵的震撼，即“当学习充满乐趣时，才更为有效”。多元智能为课堂教学提供了多个起点，教师选择适当的范例将多个起点融合起来，能调动不同类型学生的兴趣。 　　再如：在复习物质穿膜运动这个知识点时，学生经常忽略隐含条件，对穿越的“生物膜数和细胞膜数”以及“磷脂分子层数和磷脂双分子层数”混淆不清，从而出现会做做错这种情况。我在讲清基本知识的基础上设计了以下2个问题： 　　[例1]在光照充足的条件下，一个植物细胞叶绿体基质中的O2扩散到相邻细胞的线粒体基质内，至少要通过几层细胞膜?(　) 　　A．1层 　　B．2层 　　C．4层 　　D．6层 　　[例2]在缺氧的条件下，某植物叶肉细胞通过无氧呼吸产生的CO2，参与该细胞的光合作用需通过几层膜结构?(　)几层磷脂双分子层?(　) 　　A．1层 　　B．2层 　　C．4层 　　D．6层 　　例1学生的答案一般选的是C，因为学生考虑的是穿过几层生物膜；例2学生一般会选C，因为前半题学生往往会忽略“缺氧”两字，而后半题学生往往则会忽略“双分子层”几个字，从而导致误选。“问题是学生思考的源泉”，一个好的问题能给学生提供广阔的思维空间，满足不同人的思维需求，让不同的学生都能在学习中获得一定的发展。 　　“一方水土养一方人、螳螂捕蝉，黄雀在后”这些与所复习内容有关的情境的创设，是引起学生的兴趣和思考的有效方法，可培养学生解决问题的能力和信心。以后学生在碰到类似问题时就会多长一个心眼，吃一堑长一智了，其结果是培养学生用生物学的眼光审视实际问题的习惯，以及运用生物学基础解决实际问题的能力。 　　 　　2　参悟 　　 　　关于参悟，一般的说法是学生将隐含的经验类知识转化为外显的编码化知识，这就是悟。一些学者认为，“悟”的边缘状态即是“愤悱”，即“不愤不启，不悱不发”。“愤”就是心求通而尚未通，“悱”就是口欲言而未能言。通俗地说，有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的积极参与为核心标准，有深层思考的教学才是高效的。 　　例如：在非选择题中回答一些“区别”时，由于学生对基本概念的掌握不牢固，或者概念不清，往往会出现答不到要点，或者答非所问的情况。这时，教师也可创设一定的问题情境来启发学生，以达到“参悟”的境界。 　　例如关于生物某些结构区别的一组习题： 　　①病毒与细菌在结构上的主要区别?(病毒无细胞结构) 　　②细菌与真菌(原核与真核)结构上的主要区别?(细菌无核膜) 　　③植物细胞与动物细胞结构上的主要区别?(动物细胞无细胞壁) 　　④鉴定一个细胞是植物细胞还是动物细胞，最主要的是看它有没有下列的哪种结构(D) 　　A．大液泡 　　B．叶绿体 　　C．中心体 　　D．细胞壁 　　⑤洋葱细胞和草履虫细胞结构的最主要区别是?(洋葱有细胞壁) 　　⑥原核与真核生物基因结构的区别?(真核生物基因的编码区是间隔的、不连续的，有内含子和外显子) 　　以上6个小问题，有类似与混淆之处，问题的设置从范围、内涵、外延，乃至文字等方面对有关生物知识进行比较，教师通过这些问题的并列设置来引发学生的深层次思考，激发学生学习兴趣和求知欲。这6个问题是从学生已有的知识结构出发的，即情境与认识内容中问题的解决是统一的，情境过程中的变化对问题解