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情境汉语移动学习的设计之评价 　　摘 要：作者开展了一项“基于智能手机的情境汉语移动学习”的课题研究，通过提供真实情境下的汉语交际多媒体课件，使留学生能够随时随地学习汉语。情境对话和练习设计是该课题的主要组成部分。本文通过两次问卷调查广泛征集汉语老师和留学生的意见，对情境对话和练习进行分析评价，从而改进了设计中的不足，以期多媒体课件能够更加符合留学生汉语学习的需要。 　　关键词：汉语移动学习；情境对话；练习；评价 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）16-0052-04 　　一、引言 　　移动学习是移动计算技术与数字化学习技术嫁接的产物。利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如手机、个人数字助理PDA、Pocket PC等）开展的汉语移动学习，具有高效性、广泛性、交互性、共享性等学习特征，使学习者不再局限于电脑前，汉语学习趋于情境化、生活化（徐娟等，2010），作为课堂学习、网络学习等学习形式的有力补充，将使更多的汉语学习者受益。 　　笔者正在开展一项“基于智能手机的情境汉语移动学习”的课题研究，在情境汉语移动学习系统中，来京留学生可以从智能手机客户端下载相应的多媒体课件，通过观看情境视频及时学习需要的交际用语，并通过课件提供的拓展练习获得即时反馈信息。本文主要对多媒体课件中的28个情境对话和6种题型的拓展练习进行评价，从而对该课件进行改进。 　　二、情境对话评价 　　通过选择主题、搜集资料、整理资料和呈现设计物四个步骤，我们设计出了28个与留学生日常生活密切相关的情境对话。为了评价情境对话是否符合学生学习的需要，笔者特别邀请了来自华东师范大学、北京语言大学、华文学院等学校的22位具有多年教学经验的汉语老师对28个情境进行评价。 　　情境对话评价问卷的问题主要来源于Grant（1987）设计的一个关于教材选择的评价表，笔者结合情境汉语移动学习的特点从中选取并重新设计了10个问题，请各位老师根据实际情况做出评价，选择“是”、“说不清”或者“不是”，三者相应的得分分别是“1分”、“0”分和“-1分”。为了进一步征集老师们对情境对话的看法，评价表还包括一个开放的问题，即让各位老师对此次设计发表自己的见解。 　　1.调查结果 　　表1 显示F值的得分均为正，其中“设计的情境贴近学生的现实生活”得到了1分，“情境设计对学生有吸引力”、“在文化方面，设计的情境被学生接受和认可”、“设计的情境反映了学生的学习需要”这三项的评价结果得分均高于0.9，但是“学生能快速掌握对话内容”、 “文本的难度适当”得分则相对较低，选择“说不清”的老师达到了10名。 　　老师们提出的意见主要可归纳为以下几点： 　　（1）对话可以适当增加趣味性； 　　（2）句型尽可能规范； 　　（3）建议情境对话的顺序按照常用度或难度来排； 　　（4）扩大情境的范围，不要停留在北京语言大学的范围中； 　　（5）增加办理护照和签证的场景，加入留学生经常参加的体育锻炼等元素； 　　（6）有些词不适合初级水平的留学生，如“二环、三环、掉头、辅路、临时住宿登记表”等词语。 　　2.调查结果分析 　　调查结果表明老师们认为28个情境设计真实合理，但是情境对话可能偏难，超出了学生的学习能力，这一点从老师们的意见中也可以体现出来（详见上文第2条和第6条意见）。出现这样的情况，主要是由于情境汉语移动学习的内容完全来源于真实的生活，虽然我们对情境对话进行了加工，但仍然要最大限度地保留其原始面貌。比如去掉了“忒”、“一准儿”、“瞅一瞅”等俚语，但是要保留口语简短、不完整的特点。 　　移动学习的特点之一就是情境性，丰富的情境可以帮助学习者准确了解词语的意思。像“二环、三环、掉头”等词语虽然超出了初级学习者的词汇范围，但是当学习者看到情境视频中出租车路过指示牌、驾驶方向变化和角色的肢体语言时就自然而然地理解了词语的意思。而且，这些词语也是学习者急需学习的内容，情境汉语移动学习系统可以让留学生在没有老师的情况下，及时解决生活中的交际困难，体验到运用汉语的乐趣。 　　在双向评等量表中，有4位老师认为28个情境不能包括 “足够的交际活动”，因此提出情境对话还需要增加的建议（详见上文第4条和第5条意见）。其实留学生的交际活动种类繁多，情境对话难以覆盖留学生生活的方方面面，因此我们在选择情境时曾做过一次广泛的问卷调查，按照各个情境得分的高低对情境对话做了取舍。而且28个情境也是情境汉语移动学习的首次尝试，如果这种学习方式受到广大留学生和老师的认可，我们还会继续增加情境来满足学习者学习汉语的需要。 　　关于趣味性，我们认为情境对话的趣味性主要体现在实用性和交际性上。因为只有学习内容是学习者需要的，他们才会有兴趣