当代中小学生学习方式偏好及课堂教学变革诉求的研究.docVIP

当代中小学生学习方式偏好及课堂教学变革诉求的研究 　　[摘 要] 近年来，数字环境下成长起来的新一代学习者备受国内外学者关注，新一代学习者的学习特征是否发生了显著变化成为当前研究的热点问题。文章通过文献综述分析了新一代学习者的典型特征，随之开展了大规模的抽样调查，对回收的问卷进行二次筛选，基于一定的规则筛选出数字学习者DL和非数字学习者nDL，比较两者学习方式的差异。然后选出5所学校的28名学生，开展了焦点小组访谈，发现了学生偏好的学习方式和课堂提供的学习方式之间的差别。最后指出研究对国际上关于新一代学习者研究的意义，对我国新课程改革及课堂教学变革的借鉴价值，以及后续研究的方向。 　　[关键词] 数字土著； 学习方式； 数字一代； 新一代学习者； 教学变革 　　[中图分类号] G442 [文献标志码] A 　　一、引 言 　　2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生学习方式的转变成为衡量新课程改革成功与否的重要标志。[1]十余年后，新课改取得了巨大的成绩，突出反映在中国课程发展史上的五个第一次。第一次从“保障学习权”的高度，整体勾画基础教育的课程体系；第一次从“学校改革逻辑”的高度，抓住“课程”这个突破口，课程改革进入教育改革的主战场；第一次从“课程文化”的高度，从单纯知识、技能目标走向“三维目标”；第一次从“课程资源”的高度，打破了教材的概念，“一纲多本”教科书制度开始成型；第一次从“学习共同体”的高度，打破学校孤立于社区的状态。[2]虽然新课程改革取得了巨大的成绩，但有关新课程改革的反思和争论也层出不穷，争论的首要问题是学生的学习方式是否发生了实质性改变。一种意见认为课堂和学生生活出现了师生互动、平等参与的生动局面，学习方式和教学组织出现了一定程度的变化；另一种意见则认为虽然课堂积极展开讨论、探究和合作，但学生没有得到实质性的发展和提高。[3]可见人们对课堂学习方式改变的效果仍存在质疑，其症结在于缺乏对当前中小学生的学习特征和真实学习方式的认识。其实当代中小学生的学习方式日益成为国内外教育关注的一个重要问题。自从Mark Prensky于2001年提出了数字土著（Digital Native）和数字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]国际上关于数字一代学习者的争论日益成为研究者关注的一个焦点。其中有三个问题亟待解答：数字环境下成长起来的新一代学习者与上一代学习者是否具有明显差异？新一代学习者在学习方面具有哪些特殊喜好？当前课堂提供的学习方式是否能满足新一代学习者的学习需求？因此，本文试图梳理国内外关于新一代学习者的相关研究，并通过大规模调查的方式了解我国中小学生偏好的学习方式，以期为创新学生的学习方式和变革课堂教学结构提供理论依据，从而为我国的新课程改革注入新的活力。 　　二、当代中小学生的行为和认知特征研究 　　近年来不断有学者提出，当今年轻的一代学习者是在数字环境下成长起来的，他们对技术具有天生的敏感度，精通技术又乐于用技术解决问题；他们的思维方式和学习方式发生了很大的变化，从而使得他们对自己的学习和生活的期望也发生了很大的改变。有关在数字化环境中成长起来的新一代学习者的称呼，主要包含“千禧一代”、“网络一代”和“数字土著”等。1991年Howe和Strauss在他们的联合著作《代际理论》一书中提出，出生在1982年到2000年之间的一代为“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一个伟大的一代》一书中，指出千禧一代正在进入大学，他们充满了个性，他们比任何时代的人都更明白自己的需求，“乐观、团队合作、遵循规则”是他们的主要特征。[6]Oblinger则认为千禧一代应该是从1982年到1991年出生的一代，并指出他们对学习环境提出了新的诉求，当今学校提供的学习环境很难满足学习者对于新的学习环境的期待；他指出学校应该理解学习者，并针对新型学习者的特征来设计学习环境、课程和教学。[7] 　　1997年Don Tapscott在《数字化成长的网络一代》一书中，[8]提出了“网络一代”是伴随着数字媒体长大的一代。他认为计算机、网络和其他数字媒体的出现对人们的生活和行为方式产生了重大影响，并提出“网络一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott观点的一个重要特征是他认为新一代的学生学习态度和学习方式发生了变化，他试图去描述这种变化；他倡导教育需要从以教师为中心的方式向以学生为中心的方式转变，需