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幼儿英语教学法课程优化的方案探究 　　【摘要】《幼儿英语教学法》是学前教育专业学生的专业必修课，是一门理论与实践并重的综合课程。课程的优化既能提高教学效率，又能提高学生的学习效率。本文从课程设置、课程资源建设、课程内容、教师队伍建设及课程考核五个方面提出了该课程优化的方案。 　　【关键词】幼儿英语教学法 课程优化 方案 　　一、学前教育专业《幼儿英语教学法》的课程性质 　　《幼儿英语教学法》课程是学前教育专业学生的专业必修课，是一门理论与实践并重的专业课程。学前教育专业不同于其他师范类专业，学生将来面对的是3-6岁的幼儿。由于幼儿处于启蒙阶段，正是学习语言的最佳时期，作为幼儿英语教师应该学好这门课程，为将来教好幼儿英语做充分的准备。所以，学生不但不能忽视这门课程，更要刻苦认真地学好这门课程。通过本课程的学习，学生了解并掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点；掌握幼儿英语教学模式、教学的基本原则、具体教学方法、教学活动设计、教案的编写和幼儿英语游戏、歌谣、故事设计理论；能够运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展幼儿英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、制作合适的教具、运用现代化教学手段辅助教学等，为教育实习及今后的幼儿英语教学工作打下坚实的基础。 　　二、学前教育专业学生的英语水平现状及英语学科定位 　　目前我国学前教育专业大部分学生英语基础相对较差，对英语基础知识的掌握不扎实。究其原因，其中一部分同学在高中阶段把主要精力花在了艺术科目方向的学习上，忽视了对英语学科及其他文化课程的学习；另一部分同学由于初中英语知识的掌握不扎实，在高中阶段学习英语很困难，对英语学科毫无兴趣，于是放弃了英语的学习。他们进入大学后，由于原有的英语基础知识水平及现有的大学英语教学现状使相当一部分学生仅仅应付考试，放弃对英语的深入学习。还有相当一部分学生觉得英语与自己的专业联系不大，认为只要专业课如声乐、舞蹈、钢琴、美术等学好就行了，学习英语毫无用处，于是放弃了英语学科的学习。 　　学前教育专业的培养目标是未来的幼儿教师及幼教机构的管理人员，其目标定位、幼儿教师的职业特点以及该专业学生的自身条件决定了它并不要求学生有多么深的英语造诣，只要有一定的英语基础，准确的英语发音和语感，再加上熟练地组织幼儿进行各种活动的教学能力，就能担任未来的幼儿英语的教学工作。因此，教师应在教学中引导学生正确认识幼儿英语学科，减轻对英语学科的忧虑，培养学习英语的兴趣；加强英语基础知识的学习，培养标准的英语语音及语感，就能担任幼儿英语教学工作。学生需通过对《幼儿英语教学法》这门课程的学习，结合理论知识及实践教学，培养幼儿英语教学技能。 　　三、学前教育专业《幼儿英语教学法》课程优化方案 　　(一)优化课程设置 　　《幼儿英语教学法》是一门综合性极强的课程，学生既需要熟练掌握英语基础知识，又要掌握学前教育学、幼儿教育心理学等方面的专业知识。所以《幼儿英语教学法》课程开设的时间应在大三下学期进行，即让学生掌握了《学前教育学》、《幼儿教育心理学》、《学前课程论》、《幼儿英语口语》等专业基础课程后，再进行《幼儿英语教学法》课程的学习。这样，学生在充分掌握了大量的专业基础知识后，才能理解《幼儿英语教学法》课程的理论知识，才能运用所学理论知识指导实践教学。同时，学生在大三下学期熟练掌握这门课程后，大四上学期到幼儿园或幼教机构进行教育实习或顶岗实习，时间跨度短，学生易于运用所学知识进行教育教学，这既保证了学生教育实习的质量，又促进了学生对《幼儿英语教学法》课程知识的巩固与实践，提高了学习的效率。 　　(二)优化课程资源建设 　　课程资源也称教学资源，指课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。课程资源的优化指的是狭义的课程资源。课程资源的优化包括建设标准的语音室、建设教学模拟训练室、建设多媒体教室、购置现代化的视听工具、培训教师的教学技能、选派教师外出培训、联系示范幼儿园及幼教机构等；引进幼儿园一线的优秀教师，担任学生的实践指导教师；定期邀请幼儿园一线骨干教师对教师进行教学方法、教学组织等方面的培训。 　　(三) 优化课程内容 　　《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程，因此教学内容包括理论教学和实践教学两部分。教师应合理安排时间进行两部分内容的讲解，结合理论知识，以理论知识为指导，让学生在幼儿英语模拟教室展开针对性的幼儿英语模拟教学活动，而不能仅仅停留在枯燥的理论讲解上。理论教学应采用多元的教学模式，以案例分析的方式来解释抽象的理