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我国非学历继续教育的研究综述 　　【摘 要】随着终身教育体系的不断发展和完善，非学历继续教育在继续教育体系中的地位逐渐从边缘走向核心。此研究以CNKI收录的有关非学历继续教育研究的文献为样本，对文献发表的时间、数量、来源、类型和研究主体进行分析，还将研究主题聚焦在基本问题、管理与评价、发展现状、策略思考、运行模式、特定人群的非学历继续教育研究、其他研究等七大方面，对我国非学历继续教育的研究现状进行深入分析。 　　【关键词】非学历继续教育；非学历培训；研究现状；文献分析 　　【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号2017 　　一、引言 　　继续教育系统作为终身教育体系的重要组成部分，是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径。而伴随着高等教育的大众化，继续教育体系承担的使命也发生着重大变化，教育部在2013年全民读书周活动上曾指出，继续教育系统承担国民学历教育补偿任务越来越弱化，非学历教育培训是未来改革发展的主方向。也就是说，非学历继续教育在继续教育体系中的地位将逐渐从边缘走向核心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（简称《规划纲要》）明确提出了教育事业发展目标，其中提到2020年从业人员继续教育规模要达到35 000万人次，其中，非学历继续教育是重要途径，发展非学历继续教育已成为构建终身教育体系不可或缺的重要内容。而目前国内关于非学历继续教育的理论研究并不多，实践探索也多集中于各行业（如教育行业）的专业技术人员的继续教育，受政策影响大。本文对我国非学历继续教育的相关研究进行了大致的梳理和整理，以期更客观、全面了解非学历继续教育研究现状。 　　二、研究样本和研究方法 　　（一）研究样本 　　“非学历培训”作为“非学历继续教育”重要的组成部分，部分学者在概念上并未做过多区分。因此，笔者2016年12月20号在CNKI中搜索研究样本时，以“篇名‘非学历继续教育’或‘非学历培训’”或“关键词‘非学历继续教育’或‘非学历培训’”进行精确匹配检索，共检索到文献133篇。在剔除报纸宣传、会议通知、重复性文献、技术推广等非学术性论文后，得到有效研究样本文献101篇，其中期刊论文94篇，硕士论文7篇。 　　（二）研究方法 　　本研究采用文献数量分析和内容分析相结合的方法。针对101篇研究样本，从文献发表的时间与数量、来源与类型，研究主体及主题等方面进行分析，以期全面深入地了解我国非学历继续教育的研究现状，掌握其研究重点和面临的核心问题。 　　三、研究现状分析 　　（一）数量分析 　　1文献发表时间和数量分析 　　从研究样本文献看，CNKI中能检索到的关于非学历继续教育（或非学历培训）的最早文献发表于1991年，名为《如何开展非学历培训》。之后的研究屡次出现断点，直到2009年之后，才出现持续性研究。而在2011年出现了一次研究小高峰，研究文献数量到达10篇，而2012年却出现了短暂回落，之后又有回升，维持到15篇以上。研究样本文献中有7份硕士论文，均出自2010年之后。文献发表的时间和数量情况详见图1和表1。由此分析得知：（1）我国非学历继续教育研究的发展起步很晚，重视程度严重不足；（2）国家颁布的《规划纲要》中明确强调“大力发展非学历继续教育”与2010年以后我国非学历继续教育研究的增长密切相关。随着国家对于建构终身学习型社会的倡导，我国非学历继续教育的实践与研究工作必将得到重视和发展。 　　样本文献（硕博论文部分） 　　2文献来源和类型分析 　　在101篇研究样本中，94篇期刊论文占到研究样本文献总量的93.07%，主要发表在《成人教育》、《中国成人教育》、《继续教育研究》、《继续教育》、《中国远程教育》、《内蒙古电大学刊》、《南京广播电视大学学报》和《中小学教师培训》等刊物上。由此可分析得知：（1）成人教育类的专业期刊长期以来都关注着非学历继续教育工作，成人教育领域的研究人员是我国从事非学历继续教育研究的骨干力量；（2）非学历继续教育研究的水平和质量有待进一步提高。据统计，在核心期刊发表的文章仅20篇，比例仅占样本期刊文献的21.28%。 　　7篇优秀硕士论文占研究样本文献总量的6.93%，有2名作者的专业为成人教育学，其他作者分别来自公共管理、人力资源开发与教育、软件工程等不同专业。可以看出，高等院校目前还没有形成比较稳定的、持续性地开展非学历继续教育研究的队伍，并且其研究视角与专业有紧密关系，多为从普通高校的角度来探讨非学历继续教育的实施问题，而缺乏非学历继续教育的系统性研究。 　　（二）内容分析 　　1研究主体视角分析 　　笔者将我国非学历继续教育的研究主体分为四大类：第一类是以开放大学（电大）为主体