捕捉课堂“意外” 留足探索生成的空间.docVIP

捕捉课堂“意外” 留足探索生成的空间 　　 【摘要】在化学教学中,如何捕捉课堂生成“意外”,引领自主探究呢?对此,本文作了如下探索:一是正视“尴尬”信息,激活学生思维;二是捕捉“失败”实验,留足探索空间;三是抓住“意外”实验,放大生成探究点。 　　 【关键词】化学教学 捕捉生成资源 探索 　　 　　课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在化学课堂教学中,敏锐地去捕捉和挖掘有效的不确定因素,让它成为体现课堂新的资源,把学生的发展放在首位,不断产生新的教学生长点,把“意外”事件转化为适时激发、探究案例和提升创新意识的培养。那么,在化学教学中,如何捕捉课堂生成“意外”,引领自主探究呢?对此,本文作了如下探索,与同仁共勉。 　　一、正视“尴尬”信息,激活学生思维 　　课堂中学生往往会不经意地提出一些“尴尬”问题。这些“尴尬”问题是学生学习的顿悟、灵感的萌发,稍纵即逝,因此,教师必须及时捕捉和充分肯定,把尴尬化为新的探索。 　　如在硅化学性质的教学过程中,有学生问道:“教材中说在常温下,硅的化学性质不活泼,但是硅在元素周期表中与碳元素处于同一主族。根据元素周期表的规律推断,碳的化学性质比硅稍活泼,碳在自然界中有金刚石、石墨等以游离态的单质存在。为什么自然界中只有化合态存在的硅,而没有游离态的硅呢?”面对这个问题,笔者想学生所想,鼓励学生提问、想象,把尴