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改变教学的模式 提高课堂效率 　　 　　 　　 　　 在新一轮课程改革中，高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要.从中可以看出，教育应把“提高高中生作为未来公民所必需的数学素养”作为教学手段，而“满足个人发展与社会进步的需要”才是高中数学教育的最终目标． 　　 但在现实课堂教学中，大部分数学教师并没有把学生置于主体地位，特别是一些重点学校的教师．平时，他们也多次进行（包括校内的、校外的）各种教研活动，但自己上课时除了采用传统的讲授法以外很少采用别的方法．究其原因，最主要的是教师出于竞争压力，在看到身边教师并没有采用新的教学模式而取得好成绩时，认为如果自己采用新的教学方法，学生的成绩在短期内没有较大改善，自己将会处在不利的地位．数学教师一般会认为他们是“教数学”，而不是“教学生学数学”，正因为是“教数学”，所以就要严格执行“数学课程标准”，规范把握“数学教学进度”，而无需考虑自己所教的“数学”是否符合学生原有的认知基础，也无需考虑学生能否接受. 　　 与大多数教师一样，我曾多次试图改变传统的教学模式，把教学方式的重点放在“教学生学数学”上，可当想到学生的成绩时，心中又不得不打退堂鼓，不得不包办学生的一切，不敢放手让学生自主学习，最后，自己与学生都感到疲惫．而让我下定决心改变教学模式的恰恰是一节关于对数的复习课.在复习课中，有这样的一道题目：已知a23=49(a＞0)，则log23a=． 　　 与往常一样，我同样采取自己分析加讲解的方法：等式两边取以23为底的对数，有log23a23=log2349=log23(23)2=2， 　　 ∴23log23a=2,∴log23a=3. 　　 但情景却与往常不一样，这时一位学生（不妨记作生1）突然站起来说：“老师，我认为这道题的解法不太容易想到，是不是这样处理比较好？” 　　 由于平时很少有学生对我的讲解提出质疑，我感到非常突然，但还是停下来，鼓励他说出他的解题思路． 　　 生1：根据对数与指数的互化有，loga49=23，∴loga(23)2=23，∴loga23=13，进一步可得，log23a=1loga23=113=3. 　　 我首先肯定生1的解题思路，然后师生共同分析生1的解法，强调学习要根据题目的设置，抓住知识之间的本质联系，真正做到灵活运用知识解决实际问题．正想接下去讲评其他习题的时候,又有一个学生站了起来． 　　 生2：老师，我还有其他的解题思路． 　　 虽然，我担心后面的教学任务无法完成，但我还是鼓励学生说出他的解题思路． 　　 生2：令log23a=x,则a=(23)x，即［a=(23)x］23=49，∴(23)23x=(23)2,从而可得23x=2,x=3. 　　 这时我看到还有许多学生跃跃欲试，于是我说：“老师在备课时没有考虑这道题的其他解法，现在我们继续探讨这道题的解法．” 　　 这时学生3站了起来说：“由a23=49，得a=(49)32=(23)2×32＝（23）3，所以log23a＝log23（23）3＝3log2323＝3．” 　　 我也来了兴趣，接着问道：“同学们，你们对本道题的解法还有其他想法吗？” 　　 这时，学生4站了起来说：“对已知两边取常用对数，可得lna23=ln49，所以23lna=ln(23)2=2ln(23)，lna=2ln2323=3ln23.因此由换底公式得，log23a=lnaln23=3ln23ln23=3.” 　　 看到再没有学生回答，我接着问道：“上面的解法哪一个最让你更容易接受，说说你的理由.” 　　 生6：“生2的解法更容易接受，因为这与课本（苏教版）第57页例3的解法相似．” 　　 生7：“生1的解法虽然有点繁，但是符合我们刚学过的对数式与指数式的互化的思想，易想到．” 　　 其他学生大都赞成这两位学生的观点，于是我接着对这道题的解法加以解释．虽然我没有完成既定的教学目标,但学生却经历了一次难得的研究性学习的体验．课后，学生对我说：“老师，平时能不能多采取这样的教学方式，这样我们可以更多地进行思考，学习的兴趣会更浓．” 　　 我突然醒悟过来，这不正是我一直想采取的教学模式吗？其实学生早就渴望我采取新的教学方式，只是没 　　 　　有提出来．正是这一原因促使我下定决心改变原有的教学模式，实现在我心底隐藏很久的想法，即从“教数学”到“教学生学数学”的转变． 　　 于是，我开始大量阅读相关教育教学的有关资料，并开始在所教的班级进行实践．经过一年多的实践，我总结出了一些有益的经验，具体如下. 　　 第一，学生的学习兴趣是提高课堂效率的前提．数学思维的抽象性，更需学生的自信心与情感支持