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教师专业学习共同体的研究述评 　　诸多教育变革经验和研究成果表明，教师是教育变革的能动力量，教师的专业得到持续、高质量的发展是促进学生学习和教育改革成功的必要条件。随着研究的不断推进，学者们发现，教师专业学习共同体的建构和有效运行有利于推动教师的专业发展。为更加澄清相关主题和脉络，本文对教师专业学习共同体的本体论研究作了介绍，并从多学科的视角及研究方法论角度对教师专业学习共同体的研究进行了梳理和分析。 　　一、教师专业学习共同体的本体论研究 　　本体论主要探讨“是”“存在”等本源的问题以及如何认识它的问题。在教育研究领域内，以本主题而言，就是探讨教师专业学习共同体的概念和特征问题。专业学习共同体是彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五项修炼》中提出的“学习型组织”在教育领域应用的实践模式。美国教育界的研究者们将学校中的这种学习型组织称为“专业学习共同体”并非偶然，这个概念中每个词都有特定的语义指向。 　　尽管学者们对于教师职业是否能被称为专业、教师专业的标准有哪些、教师专业的特性是什么等问题都还存有争论，但是一般认为，教师是教育教学的专业人员，教师应把获得专业发展作为目标，进行不断的学习与探索。1966年，国际劳工组织与联合国教科文组织联合发表的《关于教师地位的建议》指出：“教育工作被视为专门职业。它是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专门知识及