描述式概念教学的策略探究.docVIP

描述式概念教学的策略探究 　　关于“因数和倍数”概念的教学内容，新教材的编排发生了很大变化。以往的教材往往通过算式分类抽取出a÷b=c（a、b、c都是自然数，b≠0）来揭示概念。也就是说，因数和倍数概念的表述由原来的定义式变为了描述式，那么，这种概念表述方式的转变隐含着什么？如何有效开展描述式概念的教学？下面笔者结合相关的教学实践来探索一些有效的教学途径。 　　一、借助直观，让学生经历从“数学描述”到“合理定义”的概念形成过程 　　在整个小学阶段，由于数学概念抽象性与学生思维形象性的矛盾，大部分概念没有下严格的定义，而是从学生所了解的实例或已有知识经验出发，尽可能通过直观具体的形象帮助学生认识概念的本质属性。因此，在教学中借助几何直观能帮助学生更好地理解、掌握数学概念。 　　例如，“因数和倍数”一课的教学，人教版教材提供了2行飞机、每行6架的直观图，北师大版提供了学生所熟悉的购买水果情境，苏教版、现代小学数学、新思维数学都采用了小方块摆长方形的直观图。显然，各版本教材都在明确告诉教师，因数和倍数概念的建立需要借助直观图形。可因数、倍数概念本身似乎与形结合得并不紧密，因此，直观摆图后告知学生概念和直接告知学生概念有什么区别呢？直观图无非引出整数相乘的乘式，而五年级的学生完全具备直接从乘式发现整除特性的能力，直接告知概念有何不可？ 　　基于这样的困惑，笔者实施了不同的概念引