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摭谈高中语文的反思性教学实践 　　【摘 要】从教学理念反思、教学过程反思、教学方法反思、教学评价反思等方面探讨高中语文实施反思性教学。 　　【关键词】高中语文 反思性教学 实践 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10B-0070-02 　　所谓反思性教学，是指教学进程中的前瞻性反思教学行为和手段，这应该是现代教学理念的重要外化表现形式。一般情况下，人们对反思的理解应该是对过去经历进行思考和总结，而反思性教学则不然，要把思考放在教学之前，对教学理念、教学设计、教学过程、教学方法、教学评价等教学内容进行未雨绸缪的规划和反思，目的是对教学资源进行优化，凸显学生学习主体地位，激活课堂教学气氛，提升教学效度，为打造高效课堂奠定坚实基础。高中语文课堂教学有自身特质，教师进行前瞻性反思，不仅是课堂教学的需要，也是教师自我成长的要求，对教学进行多元优化，也是新课改的基本精神要求。 　　一、反思教学理念，整合优化教学资源 　　高中语文教学实践过程中，教师需要对教学资源进行有效整合优化，尽快实现教师教学身份的转型。教师要从过去课堂教学主宰者转变为现代课堂教学的组织者、引导者和服务者，自然要及时更新教学理念，为执行教学行为矫正努力方向。反思教学理念不能演变成教师的作秀行为，端正教学思想也并非是空喊口号，要从思想深处受到触动，切实为教学实际着想，从学生需要出发，为学生提供最适宜最优秀学习环境，落实新课改精神。 　　例如，在学习《故都的秋》时，教师先利用多媒体展示北国相关图片，让学生自主阅读课文，疏通文意。教师提出思考问题：故都是指北平，如果将题目改成“北平的秋”好不好？故都秋天最大特点是什么？作者为什么要写江南的秋？有什么目的？江南之秋和北国之秋如何进行对比？学生自发进行讨论，教师指名回答问题。有学生回答：故都之秋与作者心中的感受是一致的，如果将故都改为北平，自然就失去了抒情依托。作者对故都的向往眷恋之情就难以表现出来。有学生说：北国的秋，来得清，来得静，来得悲凉，作者将江南之秋和北国之秋进行对比，衬托出北国之秋味道的浓重，表达了对北国秋的渴望和思念。很显然，学生对文本理解非常到位，阅读效果良好。教师并没有按照一般习惯，先导入、介绍作者作品、指导学生初读、进行阅读感知、师生赏析……而是直接看图片阅读文本，展开文本赏析阅读，节省了很多环节，提升了学习效率，这体现的当然是新课改理念。 　　二、反思教学设计，体现适应实用原则 　　高中语文课堂教学有比较固定的模式，教师在进行课堂教学设计时，往往也会受到模式的影响，习惯沿用某些模式要求，在教学环节设计时，习惯走老路。教师借用先进的教学模式并没有错，但不可一味照搬照抄。课堂教学有自身个性特征，没有两节课是完全相同的，教师根据习惯意识设计课堂教学环节，难以观照课堂教情和学情实际，出现不和谐是必然现象。因此，教师需要有革新意识，注意整合教学资源，对教学环节的必要性、适合性进行多元考量，这样才能设计适合度更高教学方案，为提升教学效度创造条件。 　　例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，按照一般设计原则，可以分为三个课时。第一课时主要是初读感知，了解文本大意；第二课时厘清文本结构；第三课时展开文本赏析。有一位教师却是这样设计的：第一课时扫除文字障碍，理顺情节；第二课时进行语言赏析，掌握文本主题要义；第三课时进行拓展训练，学习文本描写方法。实践证明，教师改变传统教学做法，是对教学设计反思的结果。因为学生习惯了教师沿用过去的教学思路，学习自然难以形成创意感受，学生学习兴趣点降低，学习效果难以达标。教师根据学生学习实际，将文本教学与课外拓展结合起来，教学更加和谐，学生学习积极性大增，教学效果自然显现出来。 　　三、反思教学过程，凸显学生主体地位 　　高中语文课堂教学教案执行过程中，教师要具有反思意识，也就是对教学执行行为进行及时评价，发现问题及时解决，并及时做出教学调整和矫正。这种教学反思也是现代课堂教学的重要特征。教师在执行教案设计时，必然要面对众多教学生成，如何应对众多信息冲击，快速做出教学响应，考验的是教师教学智慧。让教学反思贯串每一个教学环节始终，不仅是课堂教学自身的需要，也是教学理念成长的需要。课堂教学过程中，教师执行教案态度要坚决，但面对新情况，纠偏更要果敢，及时对教学偏差进行反思纠偏，对提升教学维度有重要现实意义。 　　例如，在学习《荆轲刺秦王》时，教师引导学生对主人公荆轲展开讨论。有学生认为：这个人物之所以带有悲剧性色彩，完全是因为自身个人英雄主义心理作祟，一介莽夫，他的遭遇并不值得同情。也有学生说：这个人物为民除恶，是大英雄，他身上呈现的是大公无私的奉献精神，值得我们尊重和敬仰。教师发现学生对人物命运讨论出现了意见分歧，干脆让学生