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改变教学的模式,提高地理教学成效 　　摘 要： 本文通过对中学地理教学现状的综合分析，结合教师、学生在地理课程教与学中出现的问题，提出全方位增强中学地理教学效果的措施，对全面、系统地推进中学地理教学改革具有现实意义。 　　关键词： 中学地理教学 现状分析 解决措施 　　从地理课程教学内容和目标来看，地理学科是一门综合性、实用性很强的学科，知识跨度大，学习内容贴近生活实际，从其研究对象来看，地理学科不能单纯地归纳为自然学科或者人文学科，它是一种自然与人文学科的结合体，既有自然科学性，例如研究山川、湖泊、宇宙、气候运行的规律与特点，又有社会科学的属性，例如人地关系。 　　新课标理念下的地理教学指导教育工作者，要想真正让学生学习和掌握地理学的知识与技能，脱离单纯乏味的知识灌输，一方面要不断地向学生强调地理学科的现实性，激发学生学习地理的兴趣，寓教于乐，另一方面要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。 　　一、中学地理教学现状分析 　　当今国际国内社会发展局势的纷繁复杂，全球的环境问题、能源问题与人类可持续发展的矛盾日益凸显，各种自然灾害频频对我们的生活造成一定的影响，人类的生存与发展、地球环境的和谐共处，让“我们确信，要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学”。但是目前，我国中学地理教育面临一些难以克服的教学现象和教学习惯，学生对地理学习的认知缺乏一种素质和能力的还原与归位。综合来看，我国中学地理教学存在如下几个问题： 　　1.认知错位——“副科”心理，老师和学生对待地理学习不够重视。 　　对于地理学科来说，无论是中学文科班还是理科班，老师和学生都缺乏对地理学习重要性的足够认识，理科班的学生更是如此，仅仅为了应付会考，上课只是随之一听，课下缺乏复习与预习，考试时死记硬背，缺乏归纳分析问题的思维能力。而教师在课堂上讲课，也是流于形式，尤其在文理分科前的学习阶段，导致学生形成一种“副科”心理。 　　2.教学方式错位——灌输式教学，学生缺乏主动性和参与性。 　　地理课程教学需要赋予学生足够的自主活动、实验活动、亲身体验的机会，而当前，许多教师仍然秉承单纯的知识体系传授的灌输式教学模式，一方面有教师自身教学习惯的原因，另一方面是因为教学设备缺乏及针对教学现状缺乏改革的魄力和决心。 　　3.教学内容设计错位——地理教学内容设计重理论轻现实。 　　国外的地理教学就特别重视学生在学习中的现实性需要，这是英国“Geography Matters”教材中的一课：设想你的家乡发生水灾，深度60厘米，用尺量出它的深度，列出对你和你家人及周边环境可能带来的所有损失和产生问题，所有可能的应对措施，所有能给予你们帮助的个人和团体的名单并分组讨论每一服务组；阅读洪水故事，写出洪水期和过后的感受；设想你是当地市长，写一份关于洪水防治的计划书…… 　　国内的地理教学课堂，经常忽视学生的现实性需要，忽视学生对自然灾害问题的应对能力和解决问题能力的培养，而仅仅停留在对知识枯燥乏味性的单向传授，尽管教材中有许多现实性的教学内容，但是教师在设计这些教学内容时缺乏应用性和实用性，教学内容设计重视理论讲授。 　　4.教学反思意识淡薄——缺乏对教学实践的再认识、再思考。 　　教师的教学不能仅仅停留在课上45分钟，而在课后，更需要静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑在教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以扬长避短、精益求精，达到一个新的境界和高度。 　　二、构建立体地理教学模式，全方位提高地理教学成效的措施 　　1.构建和谐融洽的师生关系，加强师生互动交流。 　　一个真正高效的教学，应当是教师的教与学生的学融为一体，你中有我，我中有你的过程，教与学割裂必然是一次失败的教学实践。为了更好地让学生的学与教师的教融为一体，应当加强师生之间的互动交流，比如在讲能源的开发和利用时，教师就可以完全让学生自己充当“教师”的角色，将讲授课程内容的大权交给学生，由学生来介绍区域能源的开发和利用，由学生结组讨论我国的能源保护问题。 　　2.教学内容贴近生活实际，更直观地传授学生知识和技能。 　　《地理新课标》指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……使所学内容不仅对学生现在的学习和生活有用，而且对他们的终身学习和发展有用……要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发