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教师业绩考核症结及解决的策略 　　每年教师业绩考核的形式与内容等方面都存在很大的争议：一些学校因为领导与教师之间对考核的内容、标准、形式、手段等方面存在差异而闹得不可开交；一些教师因为自认为考核标准有失公允而失去了工作的热情；一些学校领导苦于找不到一套科学、公正、合理的考核标准而苦恼不已……教师业绩考核成了一个两难问题，成为学校管理层和一线教师“胸口永远的痛”。 　　 　　一、业绩考核两难之关键词 　　 　　关键词一：过程与结果 　　在学校管理中常常遇到这样的尴尬现象：教师甲的课堂教学堪称一流，教师乙的课堂教学远不能与甲相提并论，甚至基本的语言表达都成问题，但从最终的考试结果来看，学生成绩的各项指标却屡屡进入年级先进行列。最令人不安的是，年底受表扬、发奖金、甚至晋升职称，教师乙独领风骚。管理者也无法“摆平”，只能说：“分数是硬道理，能抓分数就是好教师。”那么，到底谁是“好教师”呢？ 　　 　　关键词二：形式与实效 　　教师教学常规考核标准上有很多形式上的要求，例如，某校的《教学考核细则》的“课堂教学”部分规定:“每人每学年开设校级(及以上)公开课1节，每学期听课不少于20节”。为了完成此目标,开学之初，学校公开课遍地开花，但听课者寥寥。临近年终期末，校教研组为了总结新课程教材教法，提出要求有关教师开放自己的课堂时，竟无一人响应；与此相反，为了完成听课任务，随机听