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教师教学行为的研究进展及启示 　　教学行为是教师专业水平和能力的外在表现形式。在我国基础教育课程改革全面铺开及深入推广之际，教师教学行为的专业发展成为新课程研究的重要议题。本文通过对国内外教师教学行为研究进展进行分析，拟为我国教师教学行为专业发展提供可行的研究思路和方法。 　　 　　一、教师教学行为的内涵 　　 　　林崇德认为，教师的工作主要表现在教学上，尤其是课堂教学上，因此教师素质突出地表现在其教学行为上。[1]郭成等认为，教学行为是指教师“教”的行为，即教师为完成教学任务、达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。[2] 　　施良方等将教学行为分为主教行为、辅教行为和管理行为。主教行为以课堂教学目标与内容为定向，需要教师具备必要的专业知识与技能；辅教行为以课堂教学中的学生和情境为定向，需要教师具备一定的课堂经验和个性素养；管理行为主要是为课堂教学的顺利进行创造条件，对课堂中的学生尤其是年龄较小的学生进行必需的但是合理的管理，它需要教师具有一定的课堂经验与技能。[3]这种界定是根据教师教学行为在课堂情境中发挥的功能而进行的。如果以这样的分类去研究教师教学行为，则研究者首先要从功能上区分观察到的各种教学行为，特别是要区分辅教行为和管理行为，再进行归类研究。 　　若将课堂教学作为一个系统，将教师作为课堂教学系统中的要素之一，则可运用行为理论和教学原理对课堂教学