中小学微课（慕课）建设的误区与发展建议-优选教育信息尽在教育之门.PDFVIP

中小学微课 （慕课）建设的误区与发展建议 胡铁生 广东省佛山市教育局 本文发表于《上海教育》（2014 年第4 期） 随着信息与通迅技术（ICT）的迅猛发展，互联网已进入到Web2.0 的移动 互联的“微时代”：微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、 微学习 等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。微课 与慕课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域 的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学 改革的研究热点，并伴随着“可汗学院”“翻转课堂”“电子书包”“混合学习” 等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。 一、慕课与微课的区别与联系 发端于2011 年美国的MOOCs （即：Massive Open Online Course，大规模 开放网络课程，中文译名为“慕课”）, 其宗旨是为了增强知识传播，由具有分 享和协作精神的个人或组织发布于互联网上的优质免费开放课程。借鉴 Moocs 的定义，2010 年笔者在国内率先提出的“微课 （程）”概念，可理解为Mini Open Online Courses，也即是微网络课程。目前，由于文化背景的不同，慕课的课 程更多倾向于高校和成人教育，而微课则更适合于中小学（含幼儿教育和中职 教育），虽然两者的侧重点不同，但其核心理念是一致的：以某门学科的知识点 为主要教学内容，并且是围绕/针对“学科知识点”和“教学环节”来精心设计 制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放（以免费为主）、在 线 （无地域限制，消除了学习者时空使用障碍）且规模大（包括课程数量和用 户群）。 我国的微课经历了“微资源构成”— “微教学过程”— “微网络课程”三 个从低到高、不断完善的发展认识和发展阶段。2010 年，基于传统资源建设存 在的“自上而下”“大而全”“以教为主““交互性差”等诸多弊端而提出诸多微 课理念，其定位从最初的“一种新的资源构成方式和类型”（微型资源构成）发 展到“一个简短、完整的教与学活动过程”（微型教学活动），最后提升到“是 一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型视频网络课程），体 现了对微课认识的不断深化和完善。第三阶段的“微型视频网络课程”概念， 是微课发展的高级阶段和表现形式：微课概念的内涵丰富了，其功能和作用也 就更丰富了——不仅可以服务和提升教师的“教”，更能促进和发展学生的“学”， 也是当前构成学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化、自主性 学习的有效资源。 二、微课（慕课）的概念与构成 笔者认为：微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对 某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、 主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在 线视频网络课程。微课具有主题突出、针对性强；以微视频为核心，资源构成 多样；学习情景真实、交互性强；注重教学设计、适合自主学习；制作技术简 单、使用灵活方便等，使用方式多样等特点。 微课的资源构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是指微课的核心资源：微 型教学视频（微视频，中小学微课一般为为5-8 分钟，高校微课在15 分钟左右）， “4”是指与微课教学主题相对应的教学设计（微教案/微学案）、教学课件（微 课件/微学件及相关拓展资料）、练习测试（微练习/试题/思考题等）、反思与评 论 （教师的微课教学反思、使用建议及微课发布后用户的观后留言、评论等）。 值得说明的是，微课并不是上述资源的无序 “堆砌”或简单组合，而是以一定 的结构关系和呈现方式形成一个半开放的、情景化的、动态生成的虚拟在线学 习与交流环境。 三、我国当前微课 （慕课）制作过程中的误区 近年来，越来越多的教育部门、中小学校、高校、教育企业和教育研究机构 认识到微课在教育教学中的重要性，全国上下形成了一股开发、应用和研究微 课的热潮。微课开发技术越来越普及，微课数量不断增多，新的应用模式正成 逐步形成。笔者认为：微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更应该是一种 新的 “课程”资源形态。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅 仅一个技术开发过程，更应该是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设 计方法指导下进行了一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。没 有教师精心教学设计理念支持下的微课作品