对初中数学公开课价值思考-教育专业论文.docxVIP

对初中数学公开课的价值的思考第一章 对初中数学公开课的价值的思考 第一章 绪 论 PAGE PAGE 13 PAGE PAGE 10 第一章 绪 论 1.1 问题的提出 公开课作为一种教研活动方式，就是把课公开给教学同伴、教学研究人员， 然后对公开课进行讨论或学习。因此公开课至少应该有以下价值：探讨教学规律、 研究教学方法、提高教师专业素养。从教学实践来看，公开课被赋予太多的额外 价值，扭曲了人们对公开课的认识和态度，很多人对公开课有抵触情绪，甚至不 屑于讨论公开课的价值。 的确，公开课由于和个人利益挂钩，开课老师往往不惜代价精心打磨，预设 所花费的时间和精力是平常备课的好几倍，这影响了师生的日常教学生活，也给 开课教师造成不小的精神压力。有些教师采取极端的手段来达到公开课“精彩” 的效果，比如使用过多的道具、课前操练排演、课上表演作秀，这与日常教学形 成强烈的反差。这些被文化人所不齿的手段竟频频用于公开课。关于对公开课的 评价，人们普遍认为有潜规则，公开课甚至已成为中小学校园学术腐败的代名词。 这也许是眼下中小学公开课最令人担忧的一面。公开课现状如此，其究竟还有多 少存在的价值?本研究通过对校级初中数学公开课零距离观察、深入调查，全方位 分析，探寻其价值。 1.2 研究的意义 研究公开课的价值，也是反思教师为公开课所做工作的意义。虽然在教育圈 内对于公开课指责多于称赞，但这也表明人们对于公开课存在价值的关注。虽然 有人提出“将公开课彻底埋葬”，但本文认为公开课消失会把教师推向更加绝望的 空虚境界。“教育的永恒性注定公开课不可消亡”。为了让公开课这一教研形式发 挥其积极的作用，必须为公开课健康发展寻找出路。本文从公开课的价值思考切 入对公开课现状和未来发展的研究。其意义主要包括两方面： 1、引起同行的反思，为公开课的不正常现象寻找主观和客观的原因。在关于 公开课的文献中，很少有对公开课的存在价值持肯定态度的。大部分是对公开课 的质疑和指责，比如公开课“造假”、“作秀”，比如公开课“看人评课”，比如公 开课“无视教学目标”。这些都止步于公开课不合理现象的揭露，缺少深层次的原 第一章 绪 论 对初中数学公开课的价值的思考 因分析，也就很难提出合理的建议。本研究从心理学、社会学角度分析造成当前 不合理现象的人为因素，因此也有助于对症下药地提出公开课的改造方案。 2、为公开课的未来发展提供一点理论参考。对于如何解决当前数学公开课面 临的问题，在文献资料中很难找到圆满的答案，有些仅限于对政策的修订、评价 制度的改进和公开课形式的改造。本研究认为应从公开课执教者和听课者自身的 价值观和专业素养入手，由个体意识和心理的改变引起数学公开课的革命。 1.3 核心概念界定 公开课 公开课：公开课，简单地讲，就是在公开场合上课。他是我国中小学沿袭了 多年的一种教研活动方式，是教研的一种课型，也是评价业务水平的一个“硬指 标”。可见，其内涵并不玄乎，谓之“公开课”者，其实也就是“打开教室的门”， 向教学同伴（同行教师）、向学生家长、向专业机构的研究人员以及根据某种特定 需要而向他人开放的课。“公开”二字本身就是一个中性词，它可以是“成功”的， 也可以是“失败”的。作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律、研究教 学方法、提高教师专业素养的重要方式。公开课是由教师和学生共同开展的、供 旁听和评价的一种教学实践活动。在中小学教学实践中，公开课也是一种经常性 的教学实践活动。伴随着新课程的开始和推荐，人们更关注的是如何让公开课成 为宣传新理念、新教法的有力抓手。围绕公开课开展的区域教研活动，它的所有 参与者都是主角——在 45 分钟的课堂上，它的主角是上课教师和同学；在接下来 的研讨中，它的活动主角是上课者和每一位观课的教师。而与公开课相关联的是 它强烈的互动效果，即表现为互动的全程性：学生与教师之间的互动；学生与学 生之间的互动；执教者与观课者的互动；教研员与学科教师的互动。① 对于公开课如何分类，目前在理论界尚无定论。但在教学实践中确实存在着 不同类型及特点的公开课。本研究主要对研讨型（由本教研组成员承担，以公开 课形式分享教学科研成果，交流教学经验）和竞赛型（目的是评优评先，优胜者 往往能获得一定的物质或精神奖励，能在教师队伍中树立起良好的教学形象）的 数学公开课进行研究，本研究的数学公开课主要是指学校层面的数学公开课。 价值 《现代汉语词典》解释：①体现在商品里的社会必要劳动。价值量的大小决 ① 项家庆，潘海燕[M].北京：中国轻工业出版社，2008：1 对初中数学公开课的价值的思考第一章 对初中数学公开课的价值的思考 第一章 绪 论 第二章 第二章 文献综述 对初中数学公开课的价值的思考 PAGE PA