民族资本主义的曲折发展教程教案.ppt

广州市41中学 历史科 蔡梦燕 《善用历史时间轴， 践行新课标理念》 我校生源层次较低，学生总体学习水平不高。经过 高中两年的专题史学习，高三的学生掌握了一些历史 基础知识与基础能力，却普遍缺乏通史思维。对通史 知识体系的认识不清，将影响学生历史理解水平的提 高，不利于认知事物发展的连贯性，导致分析思考问 题时发生脱节。 从高考要求来看，新教材以专题史体例编写，而 2007年和2008年《高考历史考试说明》中的考点编 排都是按中国古代史、世界古代史、中国近代史、中 国现代史、世界近代史和世界现代史等为顺序，体现 通史体例；高考考题的设置都突出了对通史与“小通 史”的重视。因而，在高三复习中培养通史思维也应 适时进行。 2.鉴于学情考情，以“历史时间轴”践行三维目标 有鉴于此，我在高三复习中以“历史时间轴” 帮助学生建构“知识地图”，重新整合教材,既兼顾新课标下的专题史复习，又注重培养通史思维，以求进一步激发学生内驱力，引导学生自主探究历史发展的基本线索，认识人类社会发展的基本规律，学会运用“论从史出，史论结合”的史学方法分析历史和现实问题，培养历史意识,逐步形成科学的世界观和历史观，更有利于在高考中发挥思辨能力。 学生自主作业 课后学生整理时间轴 学生自主作业 (整合中国近代史) 学生自主作业 (中国近代史·局部) “教学必须要让学生主动地去学，而不是被动地接受；学生的知识是通过自身的实践和理解得出来的，而不是靠老师的灌输得到的；在学习中应该正确发挥学生的非理性的因素，注重获取积极的情感体验……”如果一位教师在教学中让学生在占有一定资料的基础上积极思考、探索规律、总结方法、抒发情感、那在一定程度上就是奉行建构主义理论。 二、以生为本，编织历史 “珍珠网”， 感悟生成性知识 1、教师搭建“脚手架”，学生自主设计 历史时间轴 “历史时间轴” 参照数轴的形式（可按需要横向或纵向列出），让学生在占有一定史实知识的基础上，以时间或时期、阶段为坐标点，通过动手实践，把历史的零散知识“珍珠”（主干知识）有机地整合，串起知识的“珍珠链”,进而把“珍珠链”纵横连接，编织出历史的知识体系“珍珠网”。 通过引导学生自主探究，积极实践，发扬学生主体意识，培养学生融会贯通历史知识，进而探索人类社会发展规律，提升历史认知的能力。 掌握历史现象是研究历史的基础，历史理论是历史现象中抽象出来的，是历史现象本质的、规律性的东西。只有全面系统地了解掌握历史现象，才能得出正确的理论结论，故称“论从史出”，只有在充分占有史实的前提下观察历史现象，才能揭示历史现象的本质，体现史论结合。 2、论从史出，深刻感悟生成性知识 知识生成能力是高考考核的重点，高考的重点不是教材上的原生态的知识，而是对知识的转换、整合与运用，因而知识生成是复习的根本任务，复习不是简单的温故，而是在温故的基础上知新，即实现认识的发展和知识的生成；知识生成也是适应未来学习型社会的关键。 民族资本主义曲折发展时间轴 1840年 1949年 1919年 1937年 1895年 1911年 1946年 1945年 ① ② ③ ④ (原创题)“作为一个爱国企业家，我的一生亲眼见证了 民族工业的短暂的春天和民族工业陷入绝境的历史时期。” 请问话中所指的两个时期分别是 A ①④ B ②④ C ①③ D ②③ 立意：本题考察学生对近代中国民族资本主义发展历程的阶段性认识，通过历史 时间轴具化近代民族资本主义发展的历史轨迹，体现新课标之下培养学生 的知识素养与观察分析能力的素质能力要求，考察识记与理解应用能力。 1、实践训练浅层能力——培养通史思维，夯实基础 三、思维层次的渐进—— 例说“历史时间轴”学史方法的实践 课后学生整理时间轴 2、整合培养深层能力——贯通古今，关联中外 学生自主作业 (中外关联·局部) 中国 世界 学生自主作业 (中外关联·局部) 学生自主作业 (世界史整合·局部) ⑴善用历史时间轴，有利于整合三维目标 ，引导学生自主探究，积极实践，培养学生融会贯通历史知识，进而探索人类社会发展规律，提升历史认知能力与人文素养——体现学史“服务人生”的最终目标。 ⑵用时间轴串联相关的历史知识，使通史思维 渐入人心；更可促使感性与理性认知相结合，进一步培养“论从史出”能力。 ⑶把一条条直观的历史时间轴“珍珠链”加以整合、纵横连接，“珍珠网”——历史学科体系逐步形成，学生综合分析历史问题的能力也就不断提高。 ⑷遵从建构主义理论,有