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构建自主探究的模式,解决体育技术问题 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-02 　　摘 要 《中等职业学校体育与健康教学大纲》要求体现“以学生发展为本”和突出“以学生为主体”的教育新理念，因此，构建自主探究性学习体育课堂教学模式，使学生成为在教师主导下的积极主动、富有个性的主体，是我们体育教师的一项重要任务。 　　关键词 自主探究性体育学习 体育课程改革 体育课堂教学模式 　　自主探究性学习是一种以学生的主动学习为前提，以主动地去发现、分析、解决问题为中心，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能和情感体验，培养探究能力和应用能力的学习方式。《中等职业学校体育与健康教学大纲》要求体现“以学生发展为本”和突出“以学生为主体”的教育新理念，因此，构建自主探究性学习体育课堂教学模式，使学生成为在教师主导下的积极主动、富有个性的主体，是我们体育教师的一项重要任务。下面笔者结合教学实践，谈谈自主探究性学习与当前中学体育教学的关联，以及如何通过构建自主探究性学习体育课堂教学模式来解决体育技术问题。 　　一、构建自主探究性学习体育课堂教学模式的意义 　　《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》明确指出：“在发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的个性发展，满足他们的兴趣和潜能开发需要。引导学生积极运用自主、探究和合作等学习方法，增强学生主动参与教学过程的积极性，提高应用知识、技能的能力。”而传统的体育课堂教学模式是以教材为中心，依照大纲统一教学目标、教材内容、教学进度、教学方法和考核标准，很少考虑学习的主体――学生的自我需要、体育基础和情感体验；过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生的主体性的弘扬和主体作用的发挥。在体育课堂教学中，学生围着教师转，围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，完全处于被动状态。在严格的课堂纪律约束下，学生“身顺而心违”地成为学习体育知识和技能的机器，其个性发展受到严重抑制。虽然有许多教师试图改变这些不良状况，并为此做出了不少努力和尝试，但又往往矫枉过正，采取了“放羊式”的教学方法，不能有效地发挥教师的主导作用。从根本上看，这是?S视体育课堂教学过程中人的因素所造成的，它要么使体育课堂教学变得程式化，机械，沉闷，缺乏生机和乐趣，无法激发学生的好奇心和求知欲；要么使体育课堂教学过程变得混乱无序，气氛过于活跃，甚至出现失控的局面，最终导致学生厌学。体育课本应是深受学生喜爱的，却因为教学方式失当，致使学生产生厌倦感和抗拒心理。这就迫使人们不得不重新审视教与学的关系，更全面地认识体育课堂教学，从而遵循教学规律，构建自主探究性学习体育课堂教学模式。 　　自主探究性学习体育课堂教学模式以学生自主探究学习为基本原则。自主探究性学习的目的，就是努力培养学生自主探究、自主学练的能力，使学生养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学练和独立生活打下良好的基础。这种教学模式具有以下的突出特点：（一）教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；（为）从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；（三）其教学关系为民主、互助、合作、和谐发展；（四）其教学程序是问题情境、探究学练、反馈交流、迁移应用；（五）其教学要素包括语言、场地器材、价值、人际关系；（六）评价方式是不仅关注结果，更关注过程。这种教学模式非常重视学生在学习中的主体地位，很好地体现了新课程标准的理念。因此，在当前情况下，用它来代替传统的教学模式，不仅极其必要，而且尤为迫切。 　　二、自主探究性学习体育课堂教学模式的具体应用 　　自主探究性学习，既要发挥教师的主导作用，又必须突出学生的主体地位。在整个学习的过程中，让学生既动手做又动口说，既用眼看又动脑想，多种感官参与学习活动。现在就以教学“足球的脚背踢弧线球技术”为例，探讨一下自主探究性学习体育课堂教学模式的具体应用。 　　（一）创设情境，引发动机 　　创设情境，激发动机，这是教师主导作用的集中体现。现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响情绪的一个重要因素是教学情境。探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生带有明显倾向的学习动机。因此，教师要深入了解学生的心理，在上课的初始阶段，创设问题情境，利用趣味性点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、可盼的境界，在头脑中形成各种疑问，从而为下一环节的自主探究做好铺垫。 　　如教学“足球的脚背踢弧线球技术”，在授课前先放映普拉蒂尼、贝克汉姆等任意球大师的经典回放录像，使学生在惊奇和感叹中产生一系