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概论课教学的改革初探 　　摘要：要想高质量的完成《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学任务，必须对教材有整体把握，同时要不断改进教学方法，结合学生实际，把理论教学与实践教学结合起来。只有这样，才能更好地发挥概论这门课的作用。 　　关键词：教学内容；教学方法；实践教学；改进 　　中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0082-02 　　随着越来越接近中华民族伟大复兴的中国梦，我们面临的挑战也越来越多。经济、政治、文化、社会、生态，每一个方面都有新情况新问题亟待解决。这其中针对思想的日益多元化，尤其大学生作为最易接受新思想的群体，高校思想政治理论课对于引导青年学生形成正确的世界观、人生观、价值观无疑将发挥越来越重要的作用。而在高校思想政治理论课程中，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）是占有最重要的位置的。 　　概论课的时效性很强，为了贯彻十八大以来，习近平总书记系列讲话的精神以及十八届三中全会、十八届四中全会的精神，概论课教材于2015年8月重新修订出版。此次修订，深入阐释了习近平总书记系列讲话的重要精神，突出强调了“四个全面”的战略布局。 　　笔者将结合自身教学实践经验，从以下几方面，结合新教材，对教学内容以及教学方法提出几点意见。 　　一、 围绕教材，优化教学内容 　　教材是供教学用的资料，是教师进行授课的载体和根本出发点，是学生进行学习的首选资料。概论课所用的教材，是马克思主义理论研究和建设工程重点教材。是集合全国优秀的马克思主义学者所著的最权威的概论课本。那么在教学过程中如何活用教材，则是教师需要不断探索和思考的问题。 　　对部分章节的个别内容进行整合授课，是笔者在教学过程中采用的活用教材的方法之一。在教学过程中，对部分章节的内容进行整合授课，可以使教学内容逻辑更为清晰，也更易于学生深入具体地把握毛泽东思想和中国特色社会主义理论的精神实质，提高对中国特色社会主义的认同感、使命感和责任感。 　　比如：笔者在教学过程中曾将第五章第一节第二目“社会主义初级阶段的科学含义和主要特征”与第三目“科学把握我国发展的阶段性特征”整合为“社会主义初级阶段的内涵”，并把此问题分三部分进行讲解“社会主义初级阶段的科学含义、社会主义初级阶段的基本特征、社会主义初级阶段的阶段性特征”。这样整合之后，逻辑更为清晰，在教学过程中也得到了学生的认可，学生普遍认为这样讲解，让他们把这一问题理解的更为透彻了。 　　再比如，第六章第三节第三目“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，把这一问题中的“中国梦的提出和中国梦的内涵”整合为“中国梦的内涵”，在讲解中国梦的内涵的过程中，把中国梦提出的背景、过程融合进去，在教学中也收到了不错的反响。 　　对比新旧教材，以上所列举的两部分内容并未作出改动，希望能为其他教师在以后的教学中提供一些参考。 　　二、 围绕学生，改进教学方法 　　当代大学生普遍存在着不重视政治理论课，甚至抵触政治论课的现象。具体到笔者所在学校的学生，虽然大部分人能够保证课堂纪律，但真正能够做到认真听课的学生却寥寥无几。这也是笔者在教学过程中最为头疼的一件事。针对这一现象，笔者认为，教师首先要转变观念，真正做到以学生为中心去进行授课。可以从以下几点改进教学方法： 　　（一）灵活运用多媒体教学 　　多媒体[1]（Multimedia）是多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式。在教学过程中要充分运用多媒体教学手段，用图片、声音、影像对学生进行视觉、听觉刺激，吸引他们的注意力。比如：在讲第七章“社会主义改革开放理论”时，就可以为学生播放纪念改革开放三十周年的纪录片，让学生能够更好的了解这三十年来中国发生的翻天覆地的变化。 　　（二）设置问题 　　对学生进行提问，是很好的师生互动，加深学生对所学知识点印象的方法。在教学过程中，多设置问题环节，可以很好地吸引学生注意力，提升课堂听课效果。 　　（三）针对学生实际 　　在教学过程中，多结合学生自身实践，让学生感觉到概论课是对他以后的学习、工作、生活有用的科学。只有这样，才能激发学生的求知欲望，激发学生自主学习的积极性。比如，笔者所在的学校就是一个医学院校，在教学过程中，就要注意结合医学生的实际去授课。 　　（四）动之以情，晓之以理 　　概论课是一门理论性很强的科学，学习起来比较抽象。若是教师再与学生缺乏情感沟通、情感交融的话，在教学过程中则很难引起学生在情感上的共鸣。这就要求概论课教师应该做到言传身教，多和学生进行情感沟通，深入他们的内心世界。只有这样才能在课堂上做到动之以情，晓之以理，使学生真正从内心相信概论这门科学。 　　三、加强实践教学环节 　　概论课不仅是一门理