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概论课程实践教学的模式探索 　　摘要：随着马克思主义理论课程改革的不断推进，实践教学被放在了非常重要的位置。因而，深化教学改革，积极探索实践性教学，构建实践教学模式，对于提高“概论”课教学的针对性和实效性具有重要意义。本文从“概论”课社会实践教学的环节、实践教学的内容、实践教学的形式进行了阐述，以达到增强理论教学效果的目的。 　　关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；实践教学；环节；内容；形式 　　作者简介：叶后坡（1979-），男，河南南阳人，内蒙古科技大学马克思主义学院，讲师。（内蒙古#8194;包头#8194;014010） 　　中图分类号：G642.42#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）22-0115-03 　　 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”）在高校思想政治理论课程体系中处于非常重要的位置。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[1]因而，积极探索“概论”课实践性教学模式，对于提高本课程教学的针对性和实效性具有重要意义。同时，在本课程中强化实践教学环节，走课堂理论教学与实践教学相结合的道路，让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解，提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，引导学生释疑解惑，促进学生身心的全面发展，从而使“概论”课教学真正实现“内化育人”的最终目的。 　　一、“概论”课实践教学的环节 　　由于“概论”课实践教学环节还在探索之中，因而，只有在深入研究该课程实践教学环节的过程中才能找到正确的答案。 　　（1）确定“概论”课实践教学环节应占总课时量的多少。根据对教师与学生问卷调查统计：实践教学环节应占总课时量的1/4左右（24学时）；学生在实践教学中的成绩应占总评成绩的30%左右。 　　（2）确定“概论”课实践教学环节的内容。“概论”课实践教学环节的内容主要考察教师在组织开展本课程社会实践教学的整个过程中，“是否有利于学生了解国情、民情，直接感触改革开放取得巨大成就；是否有利于学生向人民群众学习和人民群众建立感情联系；是否有利于培养学生的社会活动能力、理论联系实际的能力和创新能力；是否有利于发现和开发学生多方面的潜能，促使学生认识自我、实现自我、超越自我，养成良好的学习习惯。”[2]根据以上原则，首先确定课题小组：以每个教学班包含4个自然班，1个自然班平均40人计算，将每个教学班分为15-16个课题小组，每个小组以10人计算（可适当调整，以每个班具体人数为准）。指定课题小组长，负责课题小组的管理，记录课题小组成员表现。其次拟定课题指南：由“概论”课老师集体讨论确定学生调查研究课题，将课题指南发给学生，由学生自愿选择，在课题指南下发一周内由组长把本小组所选课题题目上报任课老师以备案。再次，撰写调查报告：学生在确定研究课题之后，需展开相应调查研究，任课老师可在开始前告知学生调查研究注意事项以便学生具体操作，任课教师必须每隔一周对课题进展进行督促和指导，对于课题未进展者及时教育并随时记录在案，作为结题考评依据。调查结果以书面报告形式在结课前一周上交任课教师。最后，评定学生成绩：根据学生书面调查报告，给出相应成绩。成绩可分为优（≥90）、良（≥80）、中（≥70）、及格（≥60）、差（≥40）五个档次，具体分数可在各档次内给定。任课老师需对学生严格要求，如有从网上下载或者简单拼凑抄袭者，一律评定为不及格（?60）。调查报告需要有一定文本规范和字数限制（以4000字为宜），如明显不符合规范或字数少于4000字，一律评定为不及格。对于评定为不及格的调查报告，一律退回重写，如不能在两周内交回，取消其期末考试资格。 　　（3）注重“概论”课实践教学环节中具体实施中的关联性。这一过程主要是注意“不同实践形式之间的联系及效果之间的互融互动，着重研究各种活动之间的关联性、整合性和相互影响的促进性。”[3]同时，注重实践教学各方面的联系，使其有一定的广度和深度。然后，把实践教学的环节的方面的内容上升到理论的高度。最后，在“概论”课实践教学过程中要密切注意实践教学的开端、过程、效果的统一，发挥其应有的重要作用。 　　总之，要不断加强交流与研究，积极探索“概论”课社会实践教学环节的规律，提高教学效果。 　　二、“概论”课实践教学的内容 　　“概论”课共有15章内容（以高等教育出版社2010年修订版为依据），实践教学内容应