张琼结题资料.docVIP

《小学“自主-变式”教学策略研究》 子课题《小老师教学策略研究》结题报告 武汉市武昌区中山路小学 张琼 【研究目标】 1、提高学生倾听的质量，提升学生交流的品质，挖掘学生讨论的深度。让学生的眼光更敏锐，见解更独到，思维更深入，语言更犀利。 提升教师撰写学案，驾驭学生，掌控课堂的等专业水平，让教师向研究型教师转变。 达成高效课堂，减轻学生负担，实现绿色质量。 真正体现学生的主体地位，实现学生课堂“全自动化”的“自主”。 【研究内容】 ◇学生如何进行简洁、清晰 “小老师” 的讲解和互动； ◇学生如何完成有效地“倾听” 和“回应”； ◇学生如何进行高效地质疑、回应、再回应。 【研究方法】 （1）文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关科研文献材料，获取所需利用的信息。 （2）调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。 （3）行动研究法。边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。 （4）个案研究法。对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化；对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。 【成果及成果分析】 学生的变化 1、成绩好的当“小老师” 课堂中的小老师，活动能激发学生，学习动机，有引导、推动、维持学习行为的作用，是学习的支持条件。在课堂新知识的学习中，让“小老师”在讲台前讲解自己的方法。展现自己的思维过程和亮点，体验当老师的责任感，激活同学参与课堂的热情；在课堂质疑的过程中，把“问题”交给一位或两位“小老师”，独立或配合讲解完成。针对课堂知识的延续，在前一节课的基础上，将下节课的学习内容大胆的交给几个“小老师”，让他们在课前设计出自己认为最好的教学方案，并在下节课上展示。 目前班级的规模较大，教师教学时不可能兼顾所有的学生，手把手地教会每一个学生需要花费大量的时间，是不现实的。小导师们可以成为教师的得力助手，让更多的学生受到详细的指导，可以提高课堂教学效率。此外，由于学生与学生之间是同学关系，他们之间的沟通往往比师生之间的沟通更直接、更容易。 2、学困生当“小老师” 外因是变化的条件。内因是变化的根据。学生年龄小,对外界事物较为敏感，一听到表扬劲头十足，而往往学困生得不到更多的表扬、肯定，丧失对学习的兴趣。让他们当“小老师”，学生在自我的满足愉悦中体验到成功的快乐，激发积极向上欲望，催化学生情感，真正成为学习的主人。学生就像火把，教师要想方设法将火把点燃，那么学生潜力无法比拟。 学生在进行集体活动中，我们往往会评选“小老师”来检查组内其它成员自学与互学的学习情况。这些小老师往往是班级优秀的学生，其实我们不妨让学困生来当“小老师”。这个小老师是小组的组织者，管理者。这些学困生有的仅仅只是懒惰，无人辅导而学习成绩差，但他们的组织能力，表达能力，对外界的反应能力，有的更胜一筹。让他们当“小老师”组织组内活动，他们更为认真，及时说错了，改得不对，组内优生也会在参与中相互指正，交流补充，从而共同进步。我们在检查生字词听写，计算过程，点评作文，学具的分发以及班级的日常管理工作都可实施。例如字词过不了关的孩子，他们在批改时会格外用心，在批阅的同时，自己也潜移默化记住了生字。 3、课下“小导师” 目前班级的规模较大，教师教学时不可能兼顾所有的学生，手把手地教会每一个学生需要花费大量的时间，是不现实的。小导师们可以成为教师的得力助手，让更多的学生受到详细的指导，可以提高课堂教学效率。此外，由于学生与学生之间是同学关系，他们之间的沟通往往比师生之间的沟通更直接、更容易。具体操作如下： ①、选定小导师： 小导师必须是能够较快掌握教材内容、遵守纪律、有较好的语言表达能力和领导能力的学生。大老师为小导师分组指定组员3到4人。 ②、培训小导师： 大老师对小导师再次提炼当天学习内容。 大老师教小导师如何检查组员作业。 大老师教小导师如何出类似的练习。 大老师教小导师如何讲题。 ③、小导师导生流程设计： 每人独立完成当堂作业大老师批改 小导师找组员讲解错题 小导师出2至3题类似题考核组员 做对了 做错了 小导师奖励2枚奖章 交给大老师辅导 组员奖励1枚奖章 小导师无奖励 ④、对小导师的评价： 大老师以1个星期为单位时间对各组员进行考核，组员优秀的小导师继续有资格当小导师。 教师的变化 随着课题研究的深入，我们教师惊喜地发现了课堂上翻天覆地地变化：课程内容地选择大多有利于学生体验与理解、思考与探索；教学活动已是一个师生积极参与、交往互动、共同发展的过程……。教师提“大问题”、学生“小组合作”已成为数学课堂的主流。久而久之，我们发现学生说