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本科院校教师专业发展的研究 　　[摘 要] 教师专业发展是提高高校教学质量的关键，研究大学教师专业发展的意义，应从凸显教师的主体地位，完善制度，工程实践，进修培训几个方面促进教师专业发展。 　　[关键词] 本科院校；教师；专业发展 　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 05-0056-02 　　大学教师专业发展是一个整体的、持续的、终身发展的过程。我们这里探讨的教师专业发展是指教师由学习者向专家型教育者（研究型教师）转变的过程，强调教师个体的专业素养和能力的提升与发展，主要指教师个体知识、技能的获得，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的培养与发展，以及对学校和学生的理解。在从事教学、科研、社会服务一系列活动中，不断自我反省与理解，在促进个人发展时，完成学校教育目标，提高学校整体教学质量。 　　一 教师专业发展研究的意义 　　1 教师专业发展为教育工作视为专门职业理论奠定了基础 　　随着信息时代的到来，对人们学习知识、掌握知识、运用知识提出了新的挑战，教育面临着新的改革。教师专业发展也成了研究的焦点。国际劳工组织和联合国教科文组织首次提出“教育工作应被视为专门职业”的观点。以往人们的研究主要集中在中小学教师范围内，并不太强调高校的教师职业的专业性，我国虽然规定，包括高校教师在内的所有教师必须取得教师资格证，目前对师资的在职培养和专业发展上的重要性认识还不够，高校教师学历虽不低，也掌握一定的专业知识，但不一定完全胜任教师这一职业，应从教师的专业发展的角度创造教师专业发展的良好环境，配套制定一系列完整的教师在职培养和培训措施。 　　2 教师专业发展促进了高校教学质量的提高 　　我国高等教育由精英化向大众化发展，高等教育扩招带来了一些问题，培养的人才知识结构老化，赶不上信息时代发展的要求，这对高等教育教学质量和人才培养质量提出了新的要求。全社会都很关注本科教学质量的下滑，国家把提高高等教育教学质量写进了党的报告中，提出实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，这就从战略目标高度要求提高高等学校教学质量，表明了高等学校教学质量的提高是高校教育改革的客观需要。教师专业发展是提高教学质量的关键，“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进自我实现，提升学校学术文化，达成教育目标，从而提升整体教育质量。”[1]高等教育和社会发展对教师提出新的要求，教师不仅要站住“讲台”、更要站好“讲台”。教师专业发展的目的是为了促进教师扮演好教育专家的角色，这就要求教师教学专业不断发展，要求教师的教学技能、教学方法、教学智慧等方面不断提高，从而进一步提高教学质量，同时也为不断提高高等教育教学质量奠定坚实的基础。 　　3 教师专业发展促进了教师角色转换 　　传统“专业知识场景”中的模式，教师被看作为“教书匠”和“知识的纯粹传授者”， 在专家的权威性话语面前，失去了自己的声音，严重阻碍了自我观念的自由表达，教学变得日益技能化，从而失去了专业发展的主动性与创造性。在教师专业发展中，要引导教师对实际教学活动的关注，关照到教师所拥有的知识与教师自我发展的情景。教师作为教学者和研究者，在自己实际的教育教学活动中探索，“在实践中研究，在研究中实践”，进行不断自我反思和探索实践，使教学活动得到改进。不再把视野只局限于教学内容和教学方法上，更加重视教育内容的价值与意义，考虑学生身心发展的最佳情景，最终成为学生学习的促进者。 　　二 促进教师专业发展研究的有效途径 　　教师专业发展简单来讲就是根据自己积累的经验和自己追求的信念，内化整合已有的理论知识形成自己个人使用的理论，同时又将自己在实践中积累的知识进行不断地反思和思考，概括总结形成抽象理论，这一过程就是教师专业发展的过程，也是教师由学习者向专家型教育者转变的有效途径。 　　1 凸显教师的主体地位是教师专业发展的核心内容 　　教师专业发展有多种意思，其中核心意思是教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权。凸显教师的主体地位，能促进大学教师增强自我专业发展的意识和动力。教师认识到自己是专业发展的主体，担负着教育使命，自觉承担专业发展的主要责任，把外在的压力转换为内在的动力，换句话说，教师不再把教学看成是社会和学校强加给自己的任务，而作为实现个人价值的过程。教师的主体地位，促进大学老师进行反思。从自身出发理解自己的同时理解对方，激励自己自我发展。当教师不再把专业发展当做谋生的手段和学校强加的任务，而主动地投入到专业发展活动中积极反思时，教师就会愉快地参与变革专业活动，在日常的专业活动中自觉地