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构建心理教育格局 拓展的素质教育途径 　　心理教育既是素质教育的重要方面，也是开展素质教育的有效途径。我校从自身所担负的升学预备教育任务、学生心理特点、教育教学实际出发，构建具有我校特色的“一首两翼重体验”心理教育格局，对于提高教育质量、教师素质，把素质教育引向深入，有着积极的现实意义。 　　 　　一、找准定位，构建心理教育格局 　　 　　1　心理教育与素质教育关系的定位 　　在社会文明不断进步和我国当前改革开放的历史时期，不同历史时期的文化冲突， “独生代”的产生，单亲和离异家庭的增多，都加剧了本就处在“青春危险期”的青少年，特别是中学生的心理困惑。所以，科学而广泛地开展心理教育对帮助学生健康成长有着极其重要的现实意义和长远意义。我们认为：心理教育是素质教育的重要内容，也是学校教育工作的有机组成部分，培养和塑造学生健康的心理品质是提高学生全面素质的基础，广泛开展心理教育是实施素质教育的一条重要途径。 　　2　重点中学高中学生心理素质的定位 　　我校作为省级重点高中，从生源的状况和学生心理特点来看，存在着五多，四高、三弱现象。生源上存在五多，即入学时学生干部多、团员多、学习成绩好的多、家庭条件好的多、一帆风顺的多。可以说，我校学生的整体素质是比较优秀的，他们在信念、意志、思想觉悟、品德修养、行为习惯、社会适应、人际交往等方面，都有较强的自我调控能力。但由此也形成我校学生心理特点的四高、三弱：即自我定位高、人际关系敏感性高、成功期望值高、来自学校、社会、家庭的压力大；相应的是学生承受挫折的能力弱、团结合作的意识弱、忍受艰苦条件的意志弱。从心理发展的角度看，处于高中阶段的学生自我意识发展最快，自我意识的发展，对于他们形成稳定的人格特征，正确的人生观、价值观，均有决定性的作用。正是基于这一现实状况，我们把正确认识自我、完善自我，提高自我教育能力，明确自我发展目标，作为学校实施心理教育和素质教育的基点。 　　3　心理教育与素质教育目标的定位 　　针对学生自我定位高这一特点，心理教育也必须高起点、高标准。1995年，我校在对学生进行了大量调查和论证的基础上，制订了《石家庄一中育人目标及实施方案》，明确提出了要把学生培养成为“健全的人、有特长的人、有追求的人”，并把这一总体目标逐步分解、细化，建立了三级育人目标体系。 　　比如：在“有追求的人”一级目标下，分解为“有较强的独立性、有较强的主动性、创造性”三个二级目标；在“有较强的独立性”二级目标下，又分解出“自尊自信、独立判断、独立决策、自觉自理”四个三级目标。 　　学校的育人目标，是学校培育学生的总体规格，其中也对学生的自我意识、自我教育、自我发展，提出了明确的教育目标。三级目标的可操作性，进一步为我校的心理教育科学、有序地开展指明了方向： 　　4　心理教育工作的策略定位 　　人的自我认识是有规律的，一般的心理教育活动，学生借助外部场景和他人，能够进行浅层次的自我反思、反省，但深层次的――学生有改变自己现状的需求和信心，主动规划自己、发展自己的自我教育能力和自我发展目标，则不是一般的心理教育活动能解决的。所以我们实施“科研带动”策略，由科研室负责心理教育的专项研究，待实验成熟后交教学处、教育处实施。 　　科研室的主要工作就是进行专项课题研究，出经验、出成果，以便大面积推广实施。按照育人目标的要求，针对学生的心理特点，我校先后承担了中科院心理所的“高效率学习”课题和“右脑开发”(非智力因素培养)实验课题；省教育厅“高中生思维能力培养的理论和实验研究”课题；省教科所的“高中学生学习心理研究”课题；市教科所的“优秀学生的心理健康教育”、“考前心理调整”、“中学生人际交往研究”等课题；校内也进行了多项专题研究。这些研究都取得了显著成果，在推广成果的过程中，逐渐形成了“一首两翼重体验”的心理教育格局，并以此作为实施素质教育的重要途径。 　　 　　二、构建“一首两翼重体验”心理教育格局，全面实施素质教育 　　 　　1　“一首”即以专职心理教师及“心理教育课”为首 　　主要工作是进行心理教育科研，对学生进行系统的心理指导和辅导。专、兼职心理教师根据我校心理教育的定位，按照育人目标的要求，在课题研究成果的基础上，遵循学生自我认识的发展规律，自编心理教育的教材。 　　这些课程都是经过我们大量的调查、研究，针对我校学生特点，自拟大纲、自编教材的校本课程。这些课程是我校心理教育的主体课程，为普及较系统的心理知识，开启学生自我评价、自我纠正、自我发展的自我教育能力，提高学生的心理素质打下了良好的基础并取得了预期效果。 　　心理教师在上好心理课的同时，进行了大量的个体心理辅导，采用面询、电话咨询、通信咨询等形式，长期跟踪辅导或随机辅导，极大地缓解了个别学习困难生、习惯