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构建快乐作文课堂教学的模式 　　摘要:作文教学一直缺少快乐,这是当前中学作文教学的一种普遍现象,本文从自主命题、师生作文、例文评改、品论下水作文和习作互批等五个方面简要介绍了笔者构建“快乐作文课堂”教学模式的一些粗浅的做法。 　　关键词:命题;作文;评价;修改;互批;主体参与 　　 　　从事教育工作的人都知道一句老话:学生不怕学课文,就怕写作文。笔者也在作文教学的过程中痛并思考着,思考并摸索着,希望能把作文课堂能变成学生的“快乐老家”,本文就简要介绍笔者的粗浅做法。(一次“快乐作文”课共2课时,一般分为以下五个步骤,前两步第一课时,后三步第二课时。) 　　一、自由命题,放宽主题――快乐序曲 　　一到作文课,学生大都感到害怕,唉声叹气不知老师“又叫我们写什么”。平时的作文训练大都是围绕升学考试的要求来命题,有的题目根本不切实际,学生只能没话找话地胡编乱造。这样被动地作文学生怎能不讨厌呢?于是我改变传统的教师命题,学生作文的方式。有时学生自主命题;有时教师规定一个范围,让学生在这个范围内根据自己的生活体验自由选材;有时小组交换命题等,形式多样。经过调查,学生普遍喜欢这些自主命题的形式。学生自主命题作文,取材广泛,俯拾皆是,平时读的一篇文章,看到的一个电视件目,和同学的一场争论都可以介绍介绍,评价评价;对于像环境污染、“假A假B”、“问题明星”等同学中感兴趣的热门话题也可以谈谈看法,说说意见;甚至对社会变化也可以写写感想,提提建议。这种命题形式让他们有话可说,有材可取,学生当然喜欢。教师规定范围的作文形式,既有限制,又给学生们以广阔的思维空间,同学间既有参照,又可自由选材,各展才华,最受学生欢迎。小组交换命题,形式新颖,又便于交流信息,取长补短,学生也很感兴趣。 　　作文时老师对主题的要求,也让学生十分头痛。长期以来,老师在学生作文时总是提出这样的要求:主题要明确、深刻等等。诚然,从写作的基本理论来看,强调文章的主题是不错的。古人写作也很重视“以意为主”,“意在笔先”。但问题在于要做到这一点必须有个过程。一个初中学生,他们的语言表达能力尚且有限,当然更缺乏对生活的抽象、概括能力。老师们对学生主题方面的要求是不是有点像“大跃进”那样操之过急呢?写到清洁工就想到甘当绿叶,写到教师就想到甘为人梯,写到家乡新貌就想到党的富民政策。这样的主题是不是学生的真情实感?(《语文课程标准》“评价建议”明确提出:“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,……是否表达了真情实感”)试想一个10多岁的孩子能对生活有如此理性的认识吗?没有却又要师云亦云,结果常常是给学生造成错觉,把作文看成与日常生活无关的事,把本来不难的事看成了难事。长此以往,学生怎能不对作文产生厌烦情绪呢?充分认识到这一点,我在学生作文时根据初中学生的实际情况,放宽对主题的要求,只要求写出真情实感。凡是他们感到有趣的、美的、精彩的、或曾经被深深感动过的,都可以写进作文。并告诉他们,作文只不过是像和朋友聊天一样,把心里话说出来就行,不是“蜀道难,难于上青天”那样高不可及! 　　在这样自主宽松的环境中作文,学生当然愿意,当然快乐。 　　二、和老师一起作文――痛也快乐 　　写作文最让学生头痛了:既要打开“粮仓”四处找“米”下锅,又得绞尽脑汁思考“做饭”良策。真是躁人!如果此时老师做下来和学生一起作文,用自己的行动感染学生,和学生同甘共苦,那么学生自会静下心来写作,痛而不觉。不仅如此,学生自己作文的同时一定还会对老师作文的结果充满着好奇,充满着期待,无疑,这是一种快乐的感觉。这样,让人烦躁头痛的作文过程就变得平静而快乐起来。有一个学生亲口对我说:“只要和老师一起作文,痛也快乐!” 　　三、抽取例文,评价修改――快乐交响 　　传统的作文教学,都是学生写,教师评。叶圣陶先生说“我当过教师,改过学生的作文不计其数,得个深切的体会:徒劳无功。”叶圣陶先生又说:“我想学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”在实施素质教育的今天,叶老的话给了我很大的启示,在作文评改时做出了大胆的尝试,把评改的主动权交给了学生。具体操作如下: 　　1.抽取例文学生完成作文后,老师组织学生随机抽取例文3篇左右供学生共同评价修改。 　　2.读例文,师生共同评价朗读例文通常是由被抽中的同学本人上台朗读。朗读时要求高声,速度适中。然后师生开始评价。做法是学生先评价,老师后点评,学生之间、师生之间交流探讨。这样教师一改过去作文评改时的“独奏者”身份,变成了“伴奏者”,学生唱起了主角,在老师为他们搭建的舞台上充分展示自己,体验主动参与的快乐,在快乐中学会如何评价作文。 　　3.发现不足,师生共同修改俗话说,真理往往越辨越明。在共同评价时