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构建技工学校新课程的体系刍议 　　 [摘 要]：长期以来，技工学校课程设置始终固守着知识中心或学科中心的理念，导致其课程体系与生产实践存在较大差距，从而无法很好地适应市场经济建设对技能人才的根本需求。因此，根据技工学校的培养目标，结合技工学校学生的特点，构建技工学校全新课程体系已势在必行。 　　[关键词]：技工学校 课程体系 实践导向 工作任务 　　 　　一、当前技工学校课程设置存在的问题 　　 　　1.以理论课和实践课两个板块组织教学过程 　　其特点是理论课按学科设置课程，理论课程和实践教学各自独立，从而不可避免地出现以下两种困局：一种是理论与实践脱节，即理论课在前、实践课在后，导致两种课程的学习效果都很差。比如：在学习理论时，由于缺乏实践体会，往往感到很抽象，难以理解；而一旦进入实践环节后，且不说教师还得花费相当长时间来讲解，即使部分理论知识掌握得较好的学生，也难免频发张冠李戴、摸不着头脑的现象。另一种是过于偏重实践，忽视理论教学。由于学生对理论知识接受能力有限，或是完全根据用人单位的当前需要来取舍，所以往往人为地降低了理论知识的教学目标，导致在培养学生分析问题解决问题能力方面缺少应有的基础，极大地制约了学生整体素质的提高。 　　2.以分段式课程结构统领整个教学过程 　　 “三段式”课程结构把技工教育课程划分为文化课、专业基础课和实践课，其特点是：从课程安排上看是由抽象到具体、由基础到专业、由理论到实践、由宽到窄；从课程内容上看是以理论学习为起点（且课时较多），实践课程是理论课程的延伸和应用；从课程实施方式看主要是以课堂学习为主，习惯以实践课程作为理论课程的陪衬。以2003年3月劳动和社会保障部培训就业司颁布的电子类专业教学计划为例，第一学年只安排6门文化课和3门基础课（电工、计算机与电子电路基础），第二学年安排9门专业基础课（含2门基本技能训练课）以及2门专业理论课（第四学期），第三学年才安排有专业实践课。这种理念下的实践环节一是少，二是远离相关基础理论课，学生根本就不知其所以然。 　　上述教学过程，最大弊端在于学生难以掌握相应的知识与技能，也无法了解职业活动的完整过程。那么，技工学校要实现学生具备初步的职业能力的培养目标也就无从谈起。或许，技工学校课程设置还有其他诸多表现形式，但归结起来都表现为“理论与实践的简单相加”，这也就是以学科为导向的教育课程体系最主要特征。事实上，现代技工教育课程的主要问题不是多学理论还是多学技能，而是如何以“实践”为逻辑线索来重构技工教育课程的基本框架，把职业性、实践性、过程性渗透到技工教育课程的各个环节中去。只有这样，才能与以培养职业技术实践能力为目标的中等职业教育相适应，并保证教学效果和教育质量。 　　 　　二、以实践为导向把握技工学校总的课程体系 　　 　　首先要说明的是，以实践为导向的技工教育课程并不是不重视对理论知识的学习，而是强调要让学生按照一种更合理、更有效的方式来进行理论知识的学习。过去人们常用建筑物的地基来比喻理论课程，以此来说明基础理论课程的重要性。然而，如果我们用植物的生长方式来解释技工教育的学习过程，似乎更为妥帖。众所周知，植物的生长离不开根，而根和植物又是一起生长的。因此，学生学习不一定要从基础理论知识开始，而是可以从更为具体的工作任务开始切入课程，并由此开展整个课程的学习。这样的学习效果是显而易见的！这是因为：第一，学习对象具体而不抽象，内容易理解且好掌握，从中可获得成就感，会更加激发学生的学习兴趣；第二，随着学习的不断深入，实践技能的不断提高，学生在不断构建自己的知识结构的同时，会有进一步学习理论知识的需求，这种需求完全出于内在需要；第三，在学习专业理论之前，学生就已具有一定的实践经验，有利于深刻理解技术理论知识，并能使技术理论知识最终发挥出指导实践的功能。 　　基于上述思想，技工学校就应该构建一种新颖的一体化课程体系，其特点是：把学习过程设计成工作过程方式，并在工作情境中展开。学习即工作、工作即学习的课程模式已是当代职业教育发展的必然趋势。毕竟，掌握技术知识不是目的，掌握技术才是我们的目的；而真正的技术只有在工作实践的过程中，在主体真正运用技术的过程中，才能被掌握。 　　 　　三、按照就业岗位工作任务来构建技工学校专业课程 　　 　　有了以实践导向作为开发课程的新观念，我们就可以进一步考虑以就业岗位工作任务为载体，越过多年来技校课改反复在实践与理论两块比例上争多论少的怪圈，最终朝着让二者融为一体的方向，去构建专业课程的基本框架。 　　1.基于就业岗位的宽域性，构建专业“职业平台课程” 　　尽管学生学习的专业是唯一的，但其所涉及的就业岗位绝不是唯一的，即平常所谓的岗位群。实际上，除了真正有合同的订单培养或委托培养之外，