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构建探究性教学的模式 培养学生自主学习能力 　　[摘 要]随着社会的发展，过去“填鸭”式的教学方式显然已经过时，探究性学习作为一种新型的学习方式正越来越引起各方的重视。本文以高中化学教学为例，介绍了探究性学习的特点，并以具体实例说明如何在高中化学中培养学生的探究能力，以期对同行起到抛砖引玉的作用。 　　[关键词]探究性学习 探究能力 高中化学 培养 　　 　　探究性学习是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动，既可表现为“专题研究学习”的综合实践活动，也可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学。化学是一门以实验为基础的学科，以化学实验为主的探究学习在新课程中具有重要的地位。 　　 　　一、探究性学习的基本特征 　　 　　1.探究是一种能动的过程。探究性学习是以学生为中心的，学生在课堂上进行的科学探究活动，归根结底是让学生亲身体验和理解知识形成和发展的过程。探究性学习模式强调学生主动学习和自主发展，强调学生通过探究和发现过程达到预期教学目标，这与热衷于向学生灌输知识的传统教学模式有着本质的区别。 　　2.学生在多方面的探究活动中真正理解和掌握科学的方法和技能。探究是一种多方面的活动。通俗地讲，探究是人们用以追求探索未知事物以期达到“知其然，知其所以然”的多种不同途径和方法，也是学生长知识、长见识、长才干的一种重要的学习模式。学生在课堂上进行的科学探究包括一系列的活动，如他们需要观察研究对象、发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，经过深思熟虑对问题做出猜想或预言，提出自己的假设；需要查阅各种信息资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要设计探究或验证的实验方案，找出和控制可变因素对其进行实验；需要收集、分析和解释实验现象，运用逻辑和证据做出答案或解释；需要利用各种图表交流得出的科学结论，并对不同的结论或实验现象做出反应，等等。科学的方法和技能在这些探究活动中融会贯通。 　　3.探究性学习有利于培养学生的归纳思维能力。在探究过程中，为寻求对问题的解答，学生需继续深入系统地观察、交流、进行一些化学实验以便获得一些事实性信息，在己有经验想象的基础上进行初步的信息处理。中学生的归纳推理能力虽然仍处于发展阶段，但他们已能够提出一些简单的假设，以合作和单独的方式亲自去验证自己的假设。计划检验假设的步骤；明确实验必须的材料；寻找、收集这些材料；按计划实施实验等。如果假设得到验证，要求学生进一步做出解释和预测。当假设得不到实验的证实时，学生将面对一种认知冲突或认知失衡，这引起学生的反思并提出相关问题，鼓励学生继续探究、去思考，直到冲突解除，认知达到平衡，新的图式代替旧的图式或建立新图式，获得对科学概念的真正理解。这些过程必使学生的演绎思维得到促进和发展。 　　新的《普通高中化学课程标准》中明确指出：高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。 　　因此，在高中化学课程中培养学生的探究能力就显得尤为重要。通过教师引导，利用探究性学习的模式，不仅可以使学生更好地掌握具体的学习知识，更重要的是可以培养学生的探究能力，提高整体素质。本文将就人教版高中化学必修（一）中《二氧化硫》的教学为例，阐释笔者对高中化学探究性学习的思考，供同行参考。 　　 　　二、高中化学教学中学生探究能力的培养 　　 　　笔者认为，在化学教学中培养学生的探究能力，教师可以按照如下图中的几个步骤引导学生： 　　 　　下面以人教版高中化学必修（一）中《二氧化硫》的教学为例，详细讲解这四个阶段的操作流程。 　　1.创设情景、自学探究阶段。创设情境、自学探究的目的是让学生了解学习目标，激发学习动机。在本阶段，结合实际给学生提供了近期当地城市的空气质量报告和世界八大公害之一的比利时马斯河谷事件等资料，通过分析让学生认识SO2是一种重要污染物，如何防治等问题，依据学生已有的物质结构知识， 熟悉的“结构―性质―用途、制法”三位一体的分析方法， 推测SO2可能具有的化学性质。 　　2.设计方案、合作探究阶段。设计方案、合作探究是学生在自学探究的基础上小组内互相合作设计方案。 　　首先把学生分成小组(按前后人为一学习小组)，小组内依各自查阅相关资料设计的实验方案，在组内讨论，合作探究，确定各小组认为比较理想的方案，选派代表向全班同学汇报。现整理、归纳如下： 　　（1）探究SO2是酸性氧化物。他们选用的试纸或试剂有：湿润的PH试纸、湿润的蓝色石蕊试纸、石蕊试液、饱和