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构建探究性学习的模式 提高教学效率 　　托夫勒说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”回溯教育历史,学习方法主要有接受式学习、体验式学习、探究性三种,这三种方法之间有着一种继承和扬弃的关系。如今探究性学习方法,已成为时代发展和人的身心发展的内在要求。 　　探究性学习是指学生在教师指导下用类似科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识,不断发展和培养研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。探究性学习可分为两类:接受式探究与发现式探究。接受式探究是指学生从现有资料或现有资源(图书馆、信息网、科技场馆等)中直接获取信息与问题结果的学习方式。发现式探究是指由探究者经过观察、实验、调查、研讨等活动过程,通过整理分析来获得或发现信息和问题的结论。我校在实践中对发现式探究这一学习方法进行了积极的尝试,形成了自己的模式。 　　一、模式结构 　　南京大学哲学系教授、博士生导师郑毓信认为:数学是有关“模式”的科学。我校进行实践和总结摸索出了“探究性学习”(发现式)的基本模式为: 　　 　　二、模式解读 　　1.知识积累 　　数学学习以问题解决为根本目标。要解决问题,学生必须有相应的知识基础和应用知识来解决具体问题的经验与方法。关于知识经验,我们可以用接受式学习方法,使学生明白基本概念、定理、定律、规律,为学生提供常用解决问题的方法,如假设法、比较法、转化法、观察法、作图法、实验法等,提高学生在研究过程中,提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师在教学过程中一方面要把书本知识深入浅出地进行分析、讲解,引领学生去探索、发现,转化为自己的认识,构建自己的知识体系。另一方面教师要注意创设问题情景,激活学生的知识积累,使学生善于从已有的知识和经验出发,去发现问题、解决问题,产生“滚雪球”的效应,最大限度地丰富自己的知识行囊,积淀优秀的学习经验。 　　2.问题发现 　　爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要,解决问题是方法和实验的过程,提出问题则要找到问题的关键要害。”现代认知心理学认为,问题是指给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。根据问题的特点,我们一方面提供足够的信息,让学生找到问题的“根”,另一方面注意暗示目标状态,激起学生内在的思维冲突,引发冲击目标的热情。如教“7的乘法口诀”时,通过7个小矮人的游戏情境,让学生快速口算填空,7个小矮人,每人分一张床,一共要( )张床;每人分两只碗,一共要( )只碗;每人分3个苹果,一共要( )个苹果;每人发4本课外书,一共要( )本书……学生很顺利地用每次加7的方法算出了得数,老师随后把问题顺序打乱了,学生感到难度增加,有些力不从心的感觉。通过小组讨论,他们觉得要是掌握了7的乘法口诀,就能又对又快地算出得数,由此,一个新问题提出了。一组数据的展示就是信息的提供,而组合后的问题则是目标与障碍。 　　3.自主探究 　　波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”为了使学生在有限的数学课堂上高效地掌握丰富的数学知识,理解知识的内在规律和前后联系,我们尽可能地让学生去自主操作,自由发现,自行验证。 　　(1)让学生自己操作。操作是学生发现问题、解决问题最有效、直接的途径。有效的操作可以展示知识的源和流,使知识的形成过程深深地烙在学生的头脑之中。如在教学二年级“观察物体”时,老师安排学生坐到不同的位置上观察小猴等环节就是让学生自己去操作,在操作中得出物体的位置不同,看到的形状也不同的结论,同时又有新的发现。 　　(2)让学生自己发现。完成了一系列的操作,得出了相应的数据,这些只是感性的东西,要把感性的知识转化为理性的思维,就必须引导学生去思考、去发现。如三年级教学“长方形的面积计算”时,学生在完成了一系列操作后,教师引导学生观察、思考并讨论,从列出的表格来看,长方形的面积(所含的平方厘米数)和什么有关系呢?有怎样的关系呢?学生在组内进行讨论后发现:长方形面积所含的平方厘米数,与长方形长和宽所含的厘米有关,这种关系可以定义为:长方形的面积等于长乘以宽。学生在比较、思考后发现了规律,这种比较、思考使数学课堂充满了理性的光辉。 　　(3)让学生自己验证。学生在通过操作、思考后会形成初步的规律与结论,这些规律与结论是否具有普通意义的适用性与指导性,还需要进行广泛的验证。通过验证可以发现规律的真伪,同时可以引发新的思考。如教学“长方形的面积计算”一课时,在学生初步得出长方形的面积计算公式后,教师适时质疑:我们发现的方法到底是一个科学规律还是一种巧合呢?你能不能进一步进行验证,学生热情高涨,教师适时出示如下的一组长方形,(每一小组中都有一组同样的图形)每组选择其中的一个进行验证