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标签理论下初中学困生课堂越轨行为个案的研究 　　【摘 要】初中学困生课堂越轨行为是现代课堂教学中普遍存在的现象，不仅影响师生间互动交往进而影响课堂教学活动的正常进行，而且影响学生未来社会化的发展，是教师和社会必须关注的问题。标签理论在如何看待学生的越轨行为，和如何对待越轨学生问题的方面提供了新的视角和思路。本文结合标签理论对初中学困生这一特殊群体的越轨行为进行个案分析，以期指导和规范课堂教学行为。 　　【关键词】标签理论；学困生；课堂越轨行为 　　由于各种复杂的因素而形成的初中学困生已成为诸多学者关注的特殊群体，越轨行为在学困生身上发生的频率较高，甚至曾高发姿态，这不仅影响整个课堂教学效果，而且对学生的身心发展造成不良影响。标签理论是社会心理学家用来解释和说明社会越轨现象的理论，对分析教育中的问题同样具有重要的借鉴意义。本文采取个案访谈法，对初中学困生课堂越轨行为问题进行实际考察与分析，以期为提高课堂教学质量提供参考。 　　一、初中学困生课堂越轨行为的个案研究与分析 　　本文以贵阳市某中学初二年级学生为访谈对象（具体学校和人名考虑隐私，故省略），采取个别访谈的方法进行资料的搜集，在征得访谈对象的同意下，对能够为本研究问题提供最大信息量的样本进行高密度和强度的访谈，最后从中抽取最具代表性的两个案例进行分析。具体访谈内容和分析如下： 　　案例一：初中生小A的课堂越轨行为概述 　　（一）印象深刻的“第一次越轨” 　　记得有一次，下午第一节课是英语课，由于是夏天，同学们都没精打采的，我也是，开始一个劲的点头，最后不自觉的睡着了。在睡的正香的时候，就听见传来一阵笑声，睁眼一看，原来是老师发现我睡觉就用粉笔头丢我，结果仍偏了，惹得同学们都笑了。我刚开始觉得很丢脸，但转念一想，老师和同学们终于关注我了，又觉得很高兴。原来自己可以被关注的，后来就经常上课捣乱，睡觉，其实就是想让老师注意到我。 　　小A无意的一次越轨，虽然换来了老师气愤的神情和同学奚落的笑声，但她却认为自己成了关注的焦点。他在学习成绩方面并不引人注目，可她通过课堂越轨行为使自己的需要――“被人关注”得到了心理满足。老师和同学的反映从特定的角度强化了越轨行为的发生。一个教师所面对的学生集体，总会有各方面发展较好的学生，即我们通常意义上的“优生”“好学生”；也不可避免地会有在各方面发展较差，尤其是学习成绩差的学生，即我们通常所说的“差生”“坏学生”。每个学习差的学生内心深处都潜藏着自己能够学好的愿望，希望自己也能成为教师称赞的好学生。可是，由于方法不当等诸多因素的影响，他们的学习成绩总是上不去，于是就开始怀疑自己不是学习的料，而学习的主动性与积极性自然也就不断受到打击。课堂45分钟对于成绩好的学生来说是短暂的，而对于“差生”来说却是漫长的煎熬。于是，不甘寂寞的他们，就开始伺机找点事干，比如和同桌说说话，自己在本子上乱画或者看课外书，等等。 　　（二）一次意外的“背黑锅” 　　有一次上英语课，老师在上面讲课，下面有同学在小声说话，老师就不再讲课了。过了几分钟没人讲话了，老师又转过身去板书，又有声音了，老师很气愤，转了一圈没有发现到底是谁在讲话，于是把我叫了起来，我那节课并没有说话，可老师说：“你要是没说话才怪呢，你们这些学习落后生的学生就喜欢上课捣乱。”我觉得很委屈，老师为什么冤枉我呢，从那以后，我上课就说话，看书，吃东西，反正老师都已经这么看我了。 　　美国社会学家威廉?古德温等人在研究课堂交往行为时发现，“教师对待学生的态度与学生的成绩好坏有关，与成绩落后的学生相比，教师给成绩好的学生更多的交往机会，而与学困生的交往更多的是警醒和制止他们干扰其他学生或者是越轨的行为等”。究其原因与教师对学困生的刻板印象和固化评价有关。这种刻板印象和固化评价一旦建立，不同类的学生就会受到教师不同的对待和管理，不同类的学生将会在教师的期待和暗示下，真正成为“像那一类人”了，这时贴在学生身上的标签也已然形成。正如案例中的英语教师对小A的指责之语，虽然教师可能并没有意识到他话语的严重性，但对小A而言，在受其标签所代表的“学习落后生”符号的影响下，逐渐陷入“隔离”的境地，长时间失去认同感，会使得学生逐渐脱离正式群体去寻找自己内心的归属感，从而加入其他越轨者所形成的非正式群体以寻求支持和认可。 　　（三）二次访谈：对课堂规范的理解 　　问：上英语课应该也有特定的课堂规范的吧？ 　　小A：有的，老师刚开学的时候就规定了的，上课不许睡觉、吃东西等等。 　　问：你对这些规则是如何理解的呢？ 　　小A：那都只是个形式而已，对我们这些成绩不好的不奏效。 　　问：为什么呢？ 　　小A：如果我违反了课堂纪律，老师就会关注我啊，我觉得挺好的。如果不管我，我还不喜欢他呢。 　　问：但