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服务专业知识学习 提升学生综合的素质 　　一、技校语文教学的现状 　　1.环境方面 　　当今社会资讯高度发达,学生可以方便地从各种渠道获悉发生在世界各地的奇闻逸事。尤其,现在人手一部手机,并且都开通了上网功能,学生在课堂上利用手机上网聊天、浏览网页、观看视频已是屡禁不止。试想有哪一位语文教师的教学能敌得过这些手机功能的吸引呢?从前,我们当学生时总是期待上语文课,是因为语文课的人文性,因为它和生活是紧密相连的。我们期待在课堂上听到老师讲历史故事、讲与课文有关的轶事,此外,语文课上还有让我们着迷的异域风土人情。而这些,当今技校生已是不屑一顾了,发达的资讯、精彩的网络让语文课在他们眼中黯然失色。 　　2.生源方面 　　技校的生源大致有两类:一类是中考失利,无法升入高中,只有无奈地就读技校;另一类是由于受周围不良环境的影响,在初中期间就无心向学,家长只求在技校“托管”三年,以免让自己的孩子过早混迹于社会。从对生源的分析可以看出,技校生的素质相对要差一些,多数学生语文基础薄弱,这增加了技校语文教学的难度。 　　 3.师资方面 　　技校语文教师大部分毕业于师范院校,他们有一定的教育理论,但欠缺专业知识,更谈不上实践操作技能。为了胜任语文教学工作,技校语文教师需要不断提高自身综合素质,以满足更高的要求。如今优秀的技校语文教师应该是复合型教师,其业务能力应囊括语文学科的知识能力及所教专业的相关知识要素,这样才能实现语文与各专业的深度结合,使语文教学能真正地为学生专业知识的学习服务。 　　4.教学方面 　　目前,技校所使用的语文教材在内容和形式上都和普通高中没有什么区别,无论是机械专业、财会专业、电工专业还是汽车修理专业都使用统一的教材。教师在处理教材时也是“一刀切”,很少根据不同专业学生的实际情况确定相应的教学内容,没有在语文教学中将专业特色体现出来。另一外面,技工学校在课程安排上一般只重视专业课,只在第一学年才安排每周四节的语文课,语文课往往成了专业课的“补白”“点缀”。这无疑给了学生一个错误的心理暗示:语文课在技校教学中已不再重要。在这种情况下,如果语文教学还象初中那样,主要讲解课文的写作背景――作者简介――分析课文――总结中心思想――写作特点,只会更进一步激发学生的厌学情绪。 　　二、技校语文教学改革中两个不能动摇的基本任务 　　人力资源和社会保障部培训就业司颁发的《技工学校语文课教学大纲》明确指出:“语文学科对于提高学生的思想道德素质、科学文化素质,对于学生学好其他学科,形成综合职业能力,以及今后的工作、生活和继续学习,都具有重要意义。”《技工学校语文课教学大纲》告诉我们,技校语文教学的目的是要提升技校生的综合素质。作为为社会输送合格劳动者的技工学校,是专门为企业培养技术工人的摇篮,技校毕业生素质的高低将决定着今后我国企业职工素质的高低。语文课程具有工具性和人文性统一的特点,是学习所有专业知识的基础工具。若一个技校毕业生不具备基本的语文能力,他的应聘信字迹潦草、错字连篇、词不达意,就会给用人单位留下该生综合素质低下的不良印象。 　　随着时代的发展,传统的语文教学模式已很难适应技校教学的现状,改革语文教学模式迫在眉睫。但是不管如何改革,技校语文教学的两个基本任务是不能动摇的,即语文教学为学生专业知识的学习服务、语文教学为提升学生综合素质服务。 　　1.为专业知识的学习服务 　　(1)教学内容要突出专业特色。现行的技校语文教材及课堂教学往往忽视专业因素的作用。这要求教师在日常的语文教学过程中,把语文教学内容的重点辐射至不同的专业。例如,进行说明文单元的教学时,在完成基本教学任务的基础上,对旅游、文秘专业的学生侧重于字词的累积、口语表达能力的训练、即兴创作思维的训练,培养学生简洁、准确、优美的描述能力,进行文学作品的熏陶和鉴赏,增强审美感受力等等。这样有助于技校生将所掌握的语文知识转化为具体的专业能力,为学生的专业学习和综合素质的培养服务。 　　(2)课堂教学要与专业相结合。目前,技校学生大多只重视专业课,而忽视语文课。这需要语文教师巧妙地把语文教学内容与学生的专业联系起来,让学生切实体会到语文是一种工具,是学好其他专业课的基础。例如,在《口语交际训练》的教学过程中,传统的教法是给学生提供一个比较熟悉、有话可说的日常生活场景进行训练。而如今,则要强化专业场景下的仿真训练:文秘专业的学生可在“接听电话或接待来访客人”的情境下进行训练;旅游专业的学生,宜在类似于“与游客洽谈旅游业务”的场景下进行模拟交际训练;物业管理专业的学生不妨在“某小区物管员接待业主反映”“投诉小区卫生或安全问题”的场合下进行训练;商品营销专业的学生当然是在“给顾客推销产品”的情境下进行说服性的交际训练。通过以上专业化情境中的口语交际仿真训练