构建信息技术课堂的思维型教学文化.docVIP

构建信息技术课堂的思维型教学文化 　　传统以单向传递知识为主的“记忆型教学”导致学生“被决定”，无法更好地发展自己的高级思维，无法进行创新实践。这种现象的原因可以从信息技术课程自身的发展、教师建设及其观念的发展等方面来分析阐释。因此，信息技术教师要挑战“舒适地带”，构建新型教学文化，让信息技术课堂真正成为思维的乐园。 　　“记忆型教学文化”，导致学生“被决定” 　　传统的信息技术课堂教学中，教师将概括好的知识要点在黑板上板书或通过多媒体“广播”给学生，这种课堂教学模式下教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息去行动。信息技术课堂教学机械化、程序化，学生不去反思教师的教，不关心被传授知识的真实性和价值性，唯一能做的就是被动接受和被决定。这是典型的传递观教学思想，形成的是“记忆型教学文化”，其结果是，当考查内容与学生所接受的差别不大时，学生的表现会比较好，而考查灵活运用以及创新能力时，学生则会出现偏低的成绩。也就是说，在记忆型教学模式下，学生掌握的是具体的知识和操作技能，难以形成主动思考与建构的能力，因而不能很好地进行知识的转化和迁移。 　　挑战“舒适地带”，构建思维型教学文化 　　课堂教学是教与学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的的创设情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索与发现的过程。教学过程中的核心活动是思维。积极思维的前提条件是具有良好的思维环境，构建思维型教学文化的第一步即创设情境，将学生引入新的思维境界，引发学生对问题的深层次思考与探究。作为思维的刺激物，问题是思维的动力，并为思维指出了方向。在既定的情境下，教师需要提出真实的问题，引发学生的认知冲突，展开思维对话，引导学生在探究问题的过程中领悟方法、学会知识、发展能力。思维发生在仍在进行之中而且还不完全的情境中，是一个观察事物和调查研究的过程。教师为学生创设了引发思考的情境，在此情境中与学生之间展开了思维对话，接下来教师要做的就是放手让学生去思考、去探索、去尝试，而不要多加干预。教师应该相信，学生的思考与探索一定会为信息技术课提供丰富的素材，而探索活动本身就是一堂生动的富有教育意义的信息技术课。 　　1.创设悬念情境，迸发思维火花 　　课堂教学中要激发学生积极主动的思维，促进学生思维结构的发展，教师必须恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识、运用观察和实验来展示有关事物发生、发展和变化的现象和过程，联系学生已学知识进行教学。在王琦老师的《为你支招，辨清纷繁世界》案例中，教师在课堂开始的导入部分，用课件展示了近日网络上令人关注的一则消息，如图1所示。 　　学生看后感到疑惑和不解，展开了讨论。紧接着教师又呈现另一则腾讯公司发布的消息，如图2。利用这两则消息，引导学生思考应该如何判断、评价信息，从而自然地引出课题“信息的鉴别与评价”，与学生共同探索解决问题的方法。 　　思维总是起源于疑惑、迷乱或是怀疑，当教师将学生置于奇虎360与腾讯QQ事件情境中，学生获得了一个真实的情境，想对这个问题做出某种解释，但是已有经验并不能提供解决问题的答案，于是在这样的疑惑之中，学生思维的火花得以迸发。 　　2.提出真实问题，展开思维对话 　　问题的存在就是矛盾和不平衡、不一致的存在，它们将始终吸引着学生投入思维，努力去探索、追问和解决。思维因问题而得到持续不断的深入发展，思维的最终目的是解决问题，并做出有所创新的发现。 　　在陆钟兴老师的《如何将计算机接入因特网》案例中，教师首先组织学生观看台湾警方通过网络缉拿逃犯张锡铭的视频，引导学生回顾上节课的两个问题，之后提出问题：“既然他在网络上活动，我们能从网络上来‘缉拿’他吗？这个过程又是如何实现的呢？”此时学生结合生活经验思考如何从网络上“缉拿”疑犯，并在小组讨论后形成解决方案。 　　在第二个环节计算机接入子网（局域网）中，教师设置了虚拟案例：“已知台湾桃园县、新竹县、台北市IP地址，现在警方也已查获‘张锡铭’使用的IP地址。你如何从网络中找到他？”于是学生带着这个问题，结合上节课学习的知识，参照书本，完成配置。 　　在案例拓展中教师说道：“由于我们的大意，不小心和‘张锡铭’的电脑IP冲突。使狡猾的他跑到了新竹县，你现在该如何设置你的计算机网络参数，跑到台北市呢？”让学生通过几个子网的IP地址规划、设置，从而顺利得出计算机接入同一子网的条件。 　　在环节三计算机接入因特网（跨网“缉拿”）中，教师再次设置了虚拟案例并提出问题，“有什么好的办法‘以静制动’，不管他跑到哪里，我在自己的子网络中都能找到他呢？”在解决了此问题的基础上，学生还可以继续完成案例拓展中的内容，通过其他方法实现跨网“缉拿”。 　　最后在环节四中，教师设置了问题的延伸，感兴趣的学生可通过自学解决