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构建新型教学的模式,提升小学数学教学实效 　　摘要：文章根据基础教育阶段新课改教学目标要求，从促进学生能力和素养发展角度，对当前小学数学教学活动中经常运用的“合作、自主、探究”教学模式进行了阐述。 　　关键词：小学数学 构建模式 教学效能 　　时代的进步，社会的迅速发展，对当前教育教学提出了更加强烈的目标要求。加之新课程理念在基础教育阶段的深入实施，改变传统教学方法，创建新型教学模式，已经成为学校教育教学的必然趋势和显著要求。新实施的基础教育阶段课程纲要中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，建立自主学习、合作学习、探究学习等多种学习形式和教学模式。”由此可见，广大教师在贯彻落实新课程理念过程中，要将构建新型教学模式作为提升小学数学教学效能的重要指标和表现形式。近年来，各地、各学校积极广泛开展了形式多样的教育教学改革，形成了一系列具有实际效用的教学改革措施和教学课堂模式。本文现根据教学目标要求和自己教学教研体会，谈谈在创建“自主、合作、探究”教学模式中的教学措施和切身体会。 　　 　　一、新课程下新型教学模式结构的构建 　　在对基础教育阶段教学实施纲要内容分析研究中，可以看到，新型教学模式的构建，必须坚持以新课程标准理念内容为指导，以学生能力和素养发展为宗旨，以学生学习活动为载体，时刻将知识形成的过程性、获取知识的方法性、能力发展的递进性等特点进行有效的体现，以学生的创新意识与创新精神的教学活动的出发点，将学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的探究特性作为学生能力发展的重要介质，实现教学和学习效能的同步发展。而“自主、合作、探究”的教学模式，很好地体现了上述教学要旨的内容和要求。因此，教师在构建和操作这一教学模式时，可以紧扣“发展性、过程性、创新性、探究性”要求，做好前期准备工作环节，通过设置和谐、趣味、平等的教学环境，稳定学生学习知识的良好情绪，唤起学生探究知识的内在能力，为学生主动学习知识打下知识、能力、情感方面的坚实基础；做好探究知识引导环节，尊重学生的自主性，创设知识迁移的学习环境，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，大胆质疑，独立探究新知，让学习知识的过程变成学生个性充分展示、思维得到碰撞的过程；做好学生能力拓展的运用，通过开展形式多样，层次鲜明的习题训练活动，促进学生知识的掌握、技能的形成、能力的获得，实现学生思维灵活性、变通性和独特性的发展；做好学习活动总结评价环节，及时进行自我反省，反思学习过程，联系学生实际，提高学生的实际解题能力。 　　 　　二、新型课堂教学模式实施策略 　　1.注重和谐、融洽课堂氛围的创设 　　教育心理学研究证明，和谐、融洽教学环境的创设能够有效激起和唤醒学生良好的学习动机和内在需要，使学生内心产生主动探求、探寻知识强烈欲望，自觉主动地参与教学活动。因此，教师在教学活动中，要将学生良好学习情感的发掘作为学生学习激情释放的重要条件，将教学知识的过程转化为学生与教师进行思想交流、情感互通的过程，以平等的眼光，善待每一个学生，给予学生更多的鼓励和耐心的引导，发挥评价的激励作用，缩短与学生之间的情感距离，使学生增强学习知识的强烈情感，实现学生参与学习活动积极性的有效发挥。同时，要为学生提供表达思想的时空。尊重学生的选择，鼓励学生从不同角度去思考问题，发表不同意见，倡导多样化的解题策略，调动学生的学习积极性，挖掘学生的思维深刻性。 　　2.重视贴切、浓厚教学情境的搭建 　　小学数学课程标准明确指出：“数学学科，特别是小学数学学科教学，要善于联系教材内容，紧密联系学生实际，能够从学生生活经验出发，创设趣味性生活情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生适宜教学情境中学习知识。”这就要求教师在教学情景创设中，要时刻凸显生活性，以学生的能力和素养发展为根本，根据学生年龄特点和心理规律，将学生生活环境作为有利教学资源，采用贴近学生实际，凸显知识特性的教学方案，实现学生主动学习知识、积极参与活动内在情感的激发。要体现学生认知的矛盾性。能够采用以旧引新，将学生学习知识的过程作为能够构建的过程，作为认知解决问题矛盾的过程，实现教师在适宜时机设置的新问题，具有深刻性和探究性，有效激发学生认知冲突，引导学生解题内能。要体现学习活动的目标性。众所周知，数学学科问题是数学知识生活性的有效载体，教师在教学活动中，要准确把握素材选用的目的性，充分发挥其应有的价值与作用，实现学生学习能力在观察问题、解决问题、思维问题中得到发展。 　　3．善于开展有的放矢的教学评价 　　新课程标准实施纲要指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师