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构建高校思想政治理论课问题主导式教学的模式刍论 　　摘 要：高校思想政治理论课教学是高校马克思主义大众化的主阵地和主渠道，只能加强不能削弱，但是目前我国高校普遍面临思想政治理论课实效性弱化的困难和挑战，影响了高校马克思主义大众化的顺利实现。文章通过以理工科院校思想政治理论课中“基础”课教学调查为切入点分析，认为构建问题主导式课堂教学模式有利于破解现存课程的实效性弱化问题，从而有效推动高校马克思主义大众化实现。 　　关键词：马克思主义大众化；理工科院校；基础课；问题主导式模式 　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0104-03 　　高校马克思主义大众化之宗旨，在于使马克思主义融入到高校教育过程中，把我们党的理论创新成果与广大人民群众的生活实践密切联系，使马克思主义真正成为高校大学生共同的理想信念、精神支撑和行动指南，因此只有马克思主义真正掌握大学生，内化为大学生的理想信念、价值取向才能更有利推进中国特色社会主义建设事业大发展。高校思想政治理论课教学是高校马克思主义大众化的主阵地和主渠道，只能加强不能削弱，因此加强高校思想政治理论课教学尤为重要。本文通过对理工科院校思想政治理论课中《思想道德修养与法律基础》（简称基础课）进行实际调查，以此为切入点来把握高校思想政治理论课教学情况，通过对目前面临种种问题的分析，试图构建问题主导式的课堂教学模式，这是增强思想政治理论课教学实效的有效路径。 　　一 　　思想政治教育是党和国家一切工作的生命线，始终是我们党统揽全局、协调社会和实现党在各个历史时期路线方针政策的基本途径，深刻体现着党的群众观和执政能力。在我国高校，我们党始终坚定不移对大学生进行思想政治教育，培养大学生正确世界观、人生观和价值观，以马克思主义先进理论教育大学生，因此，我们党始终将思想政治工作放在极其重要的位置。2006年，根据党中央的要求，教育部发布《教育部办公厅关于全国普通高校从2006年学生开始普遍开设课的通知》，要求全国各高校必须贯彻这一指示，积极筹备，提升课堂实效性。因此，“基础”课在培养大学生有理想信仰、有道德、有法律等意识上发挥举足轻重的作用，它是否取得实效关系到党和政府长治久安和社会主义建设事业的顺利开展。 　　通过对我国部分理工科院校展开的“基础”课问卷调查，试图寻绎问题的本质，从而为构建新型教学模式提供基础。对于本次调查，总共在全国选择了6所理工科院校，既有发到地区的院校，也有西部不发达地区的院校，分别是：长沙理工大学、广东工业大学、上海理工大学、昆明理工大学、桂林理工大学和广西工学院。本次调查共发放问卷350份问卷，回收问卷335份，其中有效问卷是330份，本次问卷主要集中于高校思想政治理论课中“基础课”的现状调研。通过本次调查，发现理工科院校普遍存在如下几个问题，这些问题已经深刻影响了“基础”课教学有效的性和高校马克思主义大众化的实现，同时亦可通过“基础”课教学的调查窥知我国理工科高校思想政治理论课教学现状。 　　在对回收调查问卷分析的基础上，我们认为，就目前理工科院校“基础”课教学问题现状而言，主要存在四个方面：1）参与性不足。在理工科院校“基础”课教学中，不少学生体现课程参与性不足，就是说，学生对于本课程学习持排斥或消极姿态，不愿意花时间或精力投入课程学习中，对于课程考试，多数学生选择只要及格就行，因而在学习过程中，学生被动学习，教条性理解课程内容和基本概念，缺乏深刻理解和领会。例如，在问卷中关于“你是否经常花时间对本课程进行阅读和理解？”的提问，学生仅仅有102人选择设定答案“只要有时间，愿意去阅读和理解”，而回答“不会”或“考试前看看”的回答高达231人。在对“本课程涉及人生观、道德观和法律观内容和理论对你在实际生活中是否有意义”提问的回答上，我们发现207人选择回答“应该有，但是很难去运用”。我们由此研判：理工科高校大学生对于本课程学习，参与性不足，对于基本概念和理论学习把握不足，因而不能吃透理论体系和内涵，导致不能有效指导学生的社会实践和生活。2）主体间性不足。所谓思想政治教育主体间性乃是指教师与学生的统一，“教育者与受教育者都作为思想政治教育的主体，二者构成主体――主体的关系”[1]，从问卷来看，师生间的“主体间性”弱化，相互缺乏互动和沟通，甚至师生间由此还产生种种矛盾，从而影响了学生对于课程学习的积极性和参与性。例如，在关于“本课程教学中，你和老师的交流多吗？”提问，有243人选择“很少”或“基本没有”选项。由此研判：“基础”课程师生间缺乏主体间性，从而导致课程很难取得较好效果。3）实践性不足。课堂教学中，理论学习固然重要，但脱离实践，同样也是片面的，只有将理论和实践结合起来，才是正确的路径。但通过问卷分析，我们发现“基