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构建高职大学英语教学新的模式 　　【摘 要】：以上海第二工业大学国际交流学院为例，提出高职英语教学必须根据高职人才培养目标，结合高职学生特点，构建了分级分层教学＋模块教学＋一二三四五全方位、立体化的培养模式，贯彻落实《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 实施英语素质教育，充分发挥英语对培养复合型人才的重要作用。 　　【关键词】：高职英语教学；复合型人才；模式 　　中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2007)1010141-02 　　 　　1．引言 　　 　　 2000年，我国教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），对高职高专的英语教学提出了以应用为目的,实用为主,够用为度的要求。上海第二工业大学国际交流学院在高职英语教学实践活动中以创新教育理念来指导英语教学的各个环节，构建了分级分层教学＋模块教学＋一二三四五的全方位、立体化培养模式，做出了积极尝试。 　　 　　2．高职高专英语教学与复合型人才培养的关系 　　 　　 美国当代著名应用语言学家Lyle F.Bachman认为语言能力主要包括组织能力和语用能力两大部分。组织能力是指语法能力和语篇能力。语用能力指言外能力和社会语言能力。具体地说，英语的交际能力首先包括语言能力，即语言知识结构体系的操作能力，具体来说主要是指语音、语调、语法、词汇；其次是语篇能力，是指语言知识在篇章中的运用，如阅读理解文章里面对整体文章的把握和论点、论据的区分，以及根据上下文推断词义和推断句子的能力；第三是语用能力，是指语言知识结构体系在情景中得体的应用。比方说写一封信，就一个具体的生活中的场景写作应用文等。此外，教学中要注重培养跨文化交际能力，培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流的需要。英语的学习不能只是停留在纯粹的语言点层面上，而应该上升到一个更高的高度，语言点是微观的，篇章结构是宏观的，而交际场景才是具体的、生活化的东西。 　　 突出学生思维能力和创新能力的培养，主要是指分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题的创新能力。在外语教学中，要处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。所选教材不仅要着眼于知识的传授, 而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维和创新能力的培养; 教学内容要有较强的实用性和针对性；正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系,如英语思维与表达、差异思维、比较思维、对比思维和创新能力的培养。 　　随着全球经济一体化的发展,英语已经逐渐成为一种跨越国界、民族和文化的全球性强势语言,它对区域经济的发展具有重要意义。培养复合型外语人才、服务区域经济,已成为人们的共识。 　　 《基本要求》中对高职高专英语教学，提出了明确的要求，即：高职高专英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 　　 为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的培养已成为当务之急。为此，在适当降低学术阅读的要求的同时，要加强实用阅读的训练与培养，也即加强对实用应用文献的阅读和模拟套写训练, 使学与用更紧密地结合，具体体现培养实际应用英语的能力的方向和目标。 　　对复合型人才这一说法的基本内涵、认识也不尽一致。所谓的复合并不是英语和另一门专业知识的简单相加，它还应有多学科交叉且协同的意思。复合型即英语+专业技能；实用型即所有课程内容均强调实用性，切实提高学生实际动手或动口能力，提高就业和岗位竞争能力。 　　 在英语中，对于复合型的表述不尽相同，主要有combined 、cross-disciplinary，interdisciplinary和trans-disciplinary等。 根据复合型人才的概念interdisciplinary talents即学科交叉型人才更符合其含意。 　　 目前，复合型人才的培养模式，仍处于摸索和探索的过程。但无论哪一种培养模式，都涉及到教学评估手段科学化、教学方法多样化、课程设置合理化、教学设施现代化和学风建设等多方面的改革与完善。其前提都必须是要固本，即加强学科自身建设，宽口径、厚基础。只有根干粗壮，才能枝繁叶茂，厚积而薄发。 　　 教育部已经启动的大学英语教学改革工程，确定了加强实用性英语教学、全面提高大学生英语综合运用能力的改革方向，把注重培养学生的口语和写作表达能力作为重点。这一改革方向和思路体现了社会发展的需求，在科技进步、经济全球化的国际大环境下，是对实现我国大学英语教学跨越式发展的