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根据学生心理的的特点进行语文教学 　　我觉得语文教学要从学生的心理特点出发,特别是初中阶段,如果教师能够先了解初中生的心理特点,并结合各种特点采用多种教学方法来进行语文教学,那么收效将会更大。 　　 　　一、针对中学生的独立意识过强的心理特点,采用自主学习的方式,充分发挥他们的个性特征 　　 　　一是创设情景,激发兴趣,提供自主学习的空间。教学中,只有创设条件给学生提供主动参与的空间,学习效果才能得到增强。 　　如果让学生根据自身的情况,在老师的帮助下,确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。例如教学中让学生学习自己喜欢的文章;学习文中自己喜欢的段落或句子;用自己喜欢的方法去学习课文。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利,充分享受学习的乐趣,这就给了学生自由选择的权利,为他们提供了自主学习的空间。 　　二是问题教学,激发学生学习的动机和欲望。所谓问题教学,就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和回答问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的过程和方法,提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主体性和积极性。爱因斯坦曾说:“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人,往往是积极思考、富有创造力的人。因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题,探索知识,使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。 　　三是形式多样,培养自主学习的信心和独创性。教师在教学中应通过各种形式,培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神,这是自主学习取得成功很关键的一步。 　　鼓励、启发和引导学生通过不同的途径,从不同的角度,用不同的方法解决问题,这样不仅活跃了学生的思维,开阔了思路,同时也促进学生养成善于求异的思维习惯,从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中,通过思考角度的变化,思考方法的改变,题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息,创造多样化的思维环境,接通多种解题思路,用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种,从而促进理解的深入,知识的迁移,提高学生思维的变通性和广阔性,引导学生根据自己的实际情况进行大胆的自我调控和相应的调查。 　　四是诱思导学,注重自主学习的尝试性。自主学习是主动的、有主见的学习,它不是放任自流的学习,也不是自由散漫的学习。课堂教学时,教师要精心策划,引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标,运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导,鼓励学生大胆发现、探究。为此教师没必要急于把知识点直接“和盘托出”,而是诱导学生的思维,启发他们自行思考,激活学生整个认识系统,把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动学习理解新知识阶段。优秀的教师在教学中总是让学生通过自己的思考去获得知识,而不是由教师嚼碎后喂给学生。这样不仅使学生牢固地掌握知识,而且发展了学生的思维能力,也使学生感受到了学习的乐趣。如在教学《宇宙里有些什么》一文时,我让学生找出比喻句,并弄清比喻句的作用,从而慢慢地领会说明文所运用的说明方法,使得学生能更好地掌握说明文知识。 　　 　　二、针对中学生的自尊心和好胜心强的特点,采用合作学习的方式,并以表扬为主 　　 　　其一,重视学生的交流、合作的学习方式。学习是在一定情境下,借助他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的。由于现代信息技术的高度发达,个体的孤军奋战往往会导致思维和视野的狭隘,并且很多问题也并非个人能力所能解决。因此倡导交流、合作的方式势在必行。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使语文教学过程远远不止是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。 　　其二,建立合作小组,提供主动参与的合作伙伴。1997年联合国提出:“学生应当学会生存,学会学习,学会合作。”这为我国的素质教育提出了更具体的目标。为此,在课堂教学过程中,在让每个学生明确读书讨论的内容要求之后,可采用小组学习讨论的形式,以4―6人为一组,将学习能力、学习态度、学习兴趣、不同性别的学生分配在同一组内,再给组内成员一个特殊的身份,一项特殊的职责,让学生互相学习,互相帮助,共同提高。在全班分小组讨论时,教师应关注每个小组的讨论情况,同时有重点地参与一两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助,共同商讨,不仅对课文内容有了更深刻的理解,而且学习的自主性也得